對(duì)語文學(xué)科熱課堂的冷思考

摘 要：實(shí)施高效課堂以后，語文課堂有了許多新的氣象，許多語文課精彩紛呈，老師和學(xué)生在課堂中一展風(fēng)采，課堂氣氛非常熱烈，這令人欣喜，叫人振奮。但冷靜思考之后，發(fā)現(xiàn)有些做法徒有形式，沒有實(shí)效。本文就語文課堂教學(xué)談幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 高效課堂 課堂氣氛

一、彈好自主學(xué)習(xí)的前奏

實(shí)施高效課堂以來， "課堂氣氛活躍"成了評(píng)價(jià)一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)，為了避免冷場(chǎng)，我們采用各種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合作探究的教學(xué)方式被老師們廣泛采用后，問題也隨之產(chǎn)生。過分追求合作的形式，可能有熱熱鬧鬧之場(chǎng)面，無扎扎實(shí)實(shí)之功效。

應(yīng)該明確的是，合作探究必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)對(duì)于課堂來說，好比是一首樂曲的前奏，它能奠定樂曲的基調(diào)，能為主旋律的演繹作鋪墊。

沒有自主學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如無源之水，無本之木，任何形式的小組合作也無法真正代替?zhèn)€體直面語文材料的閱讀實(shí)踐。如果學(xué)生沒有讀懂課文就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文的理解不深刻，合作的成果不能成為真正意義上的智慧的結(jié)晶，這樣的合作只是為少數(shù)學(xué)霸提供展示的機(jī)會(huì)，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。

思考和感悟在語文課堂必不可少。閱讀文本，是一種個(gè)性化行為，它需要個(gè)體直面閱讀材料，獨(dú)立地思考，獲取獨(dú)特的個(gè)人感悟。有時(shí)候，語文課上“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要。所以，要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂是華而不實(shí)的。

課堂上所討論的問題，最好是學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程產(chǎn)生的疑問。教師要根據(jù)“問題從學(xué)生中來，從課文中來”的原則，慎重選擇有價(jià)值的問題。在此時(shí)就這些問題展開討論，收效是最大的。

二、做好教師主導(dǎo)的文章

高效課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成，淡化講授。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多人認(rèn)為，語文課堂更容易實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，實(shí)現(xiàn)“完全自主學(xué)習(xí)”還有很長(zhǎng)的一段路要走。受各方面因素的影響，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，依賴性較強(qiáng)。這種現(xiàn)狀對(duì)老師的主導(dǎo)作用提出了越來越高的要求。

在語文課堂，我們最不愿意看到是，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻偏離主題，少數(shù)學(xué)生賣力展示多數(shù)學(xué)生無所事事。

要實(shí)現(xiàn)課堂高效，學(xué)生自主與教師主導(dǎo)要有機(jī)結(jié)合。好的課堂教學(xué)，是通過“教師主導(dǎo)”這一手段，去實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主”這一目的。一堂好課如同一篇好文章。教師想上好一堂課就要像作家那樣在謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合上下功夫。

一個(gè)善于主導(dǎo)課堂的教師，應(yīng)是有親和力的，因?yàn)槔淠畷?huì)澆滅學(xué)生求知的火苗；應(yīng)是民主的，因?yàn)閷Ｖ茣?huì)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的阻力；應(yīng)是專業(yè)的，因?yàn)橥庑袝?huì)把學(xué)生引入岔道；應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的，因?yàn)楸Ｊ氐慕處煻髿W(xué)生的創(chuàng)新細(xì)胞。

一個(gè)善于主導(dǎo)課堂的語文教師，他應(yīng)是學(xué)習(xí)的“組織者”。他能使語文課堂里的聽說讀寫有序進(jìn)行，競(jìng)爭(zhēng)、合作張弛有度。

一個(gè)善于主導(dǎo)課堂的語文教師，他應(yīng)是學(xué)習(xí)的“合作者”。他跟學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，并共同努力解決問題。

一個(gè)善于主導(dǎo)課堂的語文教師，他應(yīng)是學(xué)習(xí)的“示范者”。在必要的時(shí)候，他要拿出看家本領(lǐng)，以身示范，展示自己的語文素養(yǎng)和人格魅力。

一個(gè)善于主導(dǎo)課堂的語文教師，他應(yīng)是學(xué)習(xí)的“評(píng)判者”。當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得的時(shí)候，他要毫不吝嗇地加以贊美，贊美之詞如頒獎(jiǎng)詞一樣華美但不乏真誠(chéng)。

一個(gè)善于主導(dǎo)課堂的語文教師，他應(yīng)是學(xué)習(xí)的“監(jiān)督者”。他要引導(dǎo)并督促學(xué)生全員參與，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，樂于動(dòng)手，敢于動(dòng)口。

三、用好課堂評(píng)價(jià)的法寶

課堂教學(xué)中，教師使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的是課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)。適時(shí)、適度的口頭評(píng)價(jià)，是師生心靈的對(duì)話，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的法寶，能融洽師生情感，使學(xué)生更加自信，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

有些語文課堂，老師的評(píng)價(jià)缺乏真情實(shí)感，教師雖然對(duì)學(xué)生加以肯定，但態(tài)度漠然，語調(diào)平淡。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，師生之間在情感上難以拉近距離。

有些語文課堂，老師的評(píng)價(jià)缺乏是非觀念，他們把語文學(xué)習(xí)的“模糊理論”奉為至寶，對(duì)學(xué)生偏題離題甚至出現(xiàn)謬誤的發(fā)言不及時(shí)指正。這樣使學(xué)生失去正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑，對(duì)老師失去信任。

還有些語文課堂，老師的評(píng)價(jià)語，在語言表達(dá)上缺乏應(yīng)有的示范作用，語言千篇一律，毫無語言的魅力。

怎樣使課堂評(píng)價(jià)成為語文教師的法寶？一是以情感交流為先，將激情注入課堂評(píng)價(jià)之中。有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言語本身。如果教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，配以生動(dòng)的表情和豐富的肢體語言，發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)學(xué)生，那么學(xué)生心里上的滿足是不言而喻的。

二是以理性思考為重，教師要保持清醒的頭腦，在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的思維方向和價(jià)值取向。該表揚(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng)；該指正時(shí)，言簡(jiǎn)意賅。不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不輕易忽略學(xué)生的問題。

三是以語言示范為要。語文教師在課堂要引領(lǐng)學(xué)生去欣賞語言的天高云淡、芳草鮮美。語文教師在評(píng)價(jià)時(shí)，把語言交流的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，這是對(duì)語言的交際功能的演示。因此，語文教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該既準(zhǔn)確又得體，既生動(dòng)又優(yōu)美，而這決非一日之功。它雖靠臨場(chǎng)發(fā)揮，但完全取決于教師的素養(yǎng)。只有懂得多，看得遠(yuǎn)，想得深，不斷反思自己的課堂評(píng)價(jià)行為，研究課堂評(píng)價(jià)策略，改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語言，才能使課堂評(píng)價(jià)更有藝術(shù)！

實(shí)施高效課堂以后，許多新的問題擺在我們的面前，對(duì)每一位教師提出了更高的要求。我們只有冷靜思考，不斷深入研究，致力于課堂改革，才能使我們的語文課堂獲得更多實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)教學(xué)》王俊鳴

[2]《對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟與思考》朱儉容

作者簡(jiǎn)介

吳璨 湖北省黃梅縣國(guó)際育才高中 435500