小學數學教學中培養學生創新能力的實踐探索

李鐵

【摘 要】小學數學教學中學生創新能力的培養是教育的重要目標之一。創新教育是培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在課堂教學中，發展學生的個性，培養學生的創新意識，一直是課堂教學中值得關注的問題。在小學數學教學中，教師應鼓勵學生創新，增強創新意識，培養創新精神，重視學生創新能力的培養。

【關鍵詞】小學數學；創新能力；實踐探索

在新課標背景下培養學生的數學創新能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學教學中，培養創新人才從小抓起，要以培養學生的創新意識和創新能力為根本，對數學課堂教學作積極的探索。怎樣在小學數學課堂教學中培養學生創新能力呢？筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、營造氛圍，激發學生創新意識

在教學課堂中，我特別注重自身角色的轉換，讓自己走進學生的中間，與學生平等對話與交流，鼓勵學生想說就說，想說什么就說什么，讓學生的主體作用不被壓抑，本有的學習靈感不再消遁。在課堂教學中，我的做法是對關鍵性的問題互相合作展開討論，讓學生都有發言的機會，講錯了不要緊，鼓勵大膽發言，積極爭論，主動和生動地學習。例如，在學習表內乘法后，計算“8+8+8+4”出現了如下多種算法：

（1）8+8+8+4=16+8+4

（2）8+8+8+4=8×3+4

（3）8+8+8+4=8×4-4

（4）8+8+8+4=4×7或7×4

我先讓學生說說這樣算的理由，贊揚他們肯動腦筋，然后，一起評議哪種算法比較好。課堂氣氛熱烈，在無拘無束中學生交流了多種思想，促使了“創新”思想的幼芽在學生的心靈萌發。營造民主、和諧的課堂教學氛圍，就是要使課堂教學生動活潑，使學生得到足夠的表現自己思想和交流情感體驗的機會，產生有利于創新思維發揮的積極情感。又如，在課堂教學中，教師要善于運用鼓勵性的語言、信任的表情和及時的肯定與表揚，激發學生創造的動機。對于同學的大膽的嘗試和奇思妙想，要及時給予肯定和表揚，并適時地鼓勵學生去尋找到新的解題思路，讓學生的創新能力得到發展。在教學過程中，教師應對學生的幻想報以熱情肯定、鼓勵和積極引導的態度，要鼓勵學生大膽想象。只有這樣，才能創設一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍；只有這樣，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展。

二、知識應用，培養學生創新能力

在小學數學教學中，教師有意識設計教學過程讓學生在發現中產生創新的意念和靈感，是一種培養小學生創新能力的一條途徑。例如，在教學“圓的周長”時，教師可讓學生準備許多不同的圓形紙片和實物，通過學生動手量一量圓的周長、直徑填在表格內，通過一系列量出的數據引導學生發現圓的周長和直徑的關系：“圓的周長總是直徑的三倍多一些”，使學生在思索中，發現了圓的周長計算公式，從而產生頓悟，體會了創新的快樂。探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。例如，教師在教學小數的簡便運算時，設計了下面這道題：1.5×22。學生迅速的就得出了結果是33。教師讓學生說出自己的思維過程，結果發現了以下幾種不同的算法： 方法一：1.5×22=1.5×2×11=3×11=33

方法二：1.5×22=1.5×（20+2）=1.5×20+1.5×2=30+3=33

方法三：1.5×22=（1.5×2）×（22÷2）=3×11=33

方法四：1.5×22=1.5×（30-8）=1.5×30-1.5×8=45-12=33

通過以上的練習，既加深了他們對所學知識的理解，又培養了學生思維的靈活性，激活了他們的創新思維能力。

三、自主探究，培養學生創新能力

在探究式教學中，如學生在思維中出現偏差，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于在失敗經歷中吸取經驗，教學中要以引導為主，采取激勵、暗示提醒等方式，促進學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤區的同時，促進學生的自悟，發揮學生的創造潛能，培養學生的創新思維。讓他們積極主動地去發現問題，分析問題，解決問題。這就要做到讓學生具有自主探究的精神。教師要明確注重給學生更多的創新機會，讓孩子們大膽地去想象和猜測問題的形成，給他們創新的空間。比如，在講“平行四邊形面積計算”一節課的時候，我便問及學生道：“同學們，看看你們感覺應該有什么問題需要問嗎？只要你們感覺有疑問就可以放開心理的阻攔，大膽地發問?！庇谑?，學生便爭先恐后地提出了各種問題：平行四邊形的計算公式是怎么樣的？是怎么進行計算的？它的面積是怎么計算的？等等。這就使學生能夠積極主動地去思考問題，積極主動發問。結果學生的積極性得到了充分調動，學生思維也得到了普遍提高了。數學的特點就是比較抽象，學生自然感覺到沒有什么可以說的，教師要抓住學生的這一特點，設計更多的時間和空間還給學生，讓學生有更多的時間和思考空間，讓他們勇敢地走進分析中。培養他們的敢字精神。又如，我在執教“時、分的認識”時，出現了一個重要問題，那就是學生們對時針所指在2、3之間，分針指在11時，是2時55分還是3時55分出現了不同的意見。于是，我就指導學生們結合教具鐘表的模型各個小組進行討論和探討，很快就得出了統一的答案了。學生的想象能力得到了極大的提高。

四、加強實踐，培養學生創新能力

教師在教學中，要改變“教師演，學生看”的被動局面，多讓學生利用小棒、圖片以及各種學具進行實踐操作，在擺弄學具的過程中，學生的思維會隨之展開。這樣，學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經驗的基礎上就能逐步開展探索，激發創新欲望，從而實現把未知轉化為已知。在教學過程中，積極地為學生創設動手操作的機會，讓學生在操作中自己探索，從而有所發現，找到規律。例如，在教學初步認識長方體和正方體時，我在展示教具的同時，讓學生也參與到活動中來，讓他們每人擺動學具，通過看、摸、搭，充分感知長方體和正方體，再讓他們用多個小正方體擺多種多樣的長方體和正方體，培養其創新能力和空間想象能力。我出示一個大正方體（由27個小正方體搭成）讓學生看一看，想一想，由幾個小正方體搭成的？然后讓學生動手操作，用幾個小正方體才可以搭成一個比它小的正方體呢？學生興趣極高，在動手操作中，形象思維與抽象思維相互滲透，創造思維解決了問題。數學教學中，教師要為學生創設一個合適的“實驗環境”，讓學生在實驗中“做數學”，而不“學數學”，使學生親身體驗數學，在實驗中即獲得新知又增長智慧，培養學生動手實驗能力。又如，在教學“圓錐體的體積公式”時，我給每組學生一個圓錐和3個大小、形狀各異的圓錐，請學生分組實驗研究：圓柱體積和圓錐體積有什么關系。各小組成員紛紛合作實驗，有的用圓錐裝滿水后再倒入圓柱內，有的則相反，用圓柱裝滿水后再倒入圓錐內。經過多次實驗觀察，學生發現：只有與圓柱體等底等高的圓錐才能剛好構成1：3的關系。這樣，學生便從學生實驗中輕而易舉推導出了圓錐體積的公式。

【參考文獻】

[1]劉玉肖.《文理導航·教育研究與實踐》，2014（10）：147-147