只有善待“問題生”，才能善待自己

司順民 于紅敏

【摘 要】“愛”是教育的前提，是點燃“學困生”上進的火種，是轉化“學困生”的基礎和關鍵。一個教師最崇高的愛就是全身心地愛每一個學生。沒有真誠地愛就不會有成功的教育。尤其對待“學困生”更應該傾注更多的愛，要像對待自己的子女去接近他們、對待他們。若“學困生”能從內心深處感覺到老師并沒有把他們另眼相看，是在真心愛他們、幫助他們，這樣就能收到良好的轉化效果。

【關鍵詞】愛心；關心；信心；耐心

常言道：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。同樣，對于祖國的花朵——青少年也是一樣的，學習好的學生大都有好的學習態度和習慣，而造成“問題生”的原因各有各樣，對這些學生，許多教師都感到頭痛，要么嚴加管制，強壓硬灌，要么干脆撒手不管。“問題生”為數不多，但他們的能量不小，破壞性很強，是班里的消極因素。因此，教師應特別注意了解“問題生”心理上的特殊矛盾，采取有力措施，做好問題學生工作。在實際工作中不斷總結經驗教訓，虛心學習，取長補短，取得了一定的成績，憶往思今，主要有以下幾方面。

首先，要尊重“問題生”。從心理學角度來說，每個人都希望得到別人的尊重，這對于我們的學生同樣適用，尤其是“問題生”，他們往往需要老師的尊重。“問題生”因成績差、表現不好而產生低人一等的自卑心理，感情比較脆弱，他們就如哇哇待哺的嬰兒，希望得到老師的呵護，更重要的是老師和同學的尊重。所以他們犯錯誤時最反感老師在大庭廣眾之下進行批評、挖苦，那樣他們會更抬不起頭來。由此產生跟老師對立的情緒，越發不可收拾。因此，最好的辦法就是老師個別談心，引導他們認識錯誤，耐心說服他們。在談話中充分體現老師的關心和尊重，激發他們的學習興趣。

教師最可怕的是瞧不起學生。

其次，發掘隱性“閃光點”。善于發現“問題生”的“閃光點”，從而加以引導，這是教育他們行之有效的方法。但僅僅做到這一點是遠遠不夠的，教師還應善于發掘“問題生”身上的隱性“閃光點”，以此促進他們思想的轉變。有一部分“問題生”缺點很多，從他們身上似乎很難尋找到“閃光點”，許多人甚至認為這樣的學生不可救藥，只能任其自流。在我們看來，教師不能只是被動地等待他們的“閃光點”出現，而應主動抓住或創造有利的情景，激發其被壓抑在心底的自尊心和榮譽感，使之閃耀出火花。即使這種火花只有幾分鐘，幾秒鐘，也往往會成為“問題生”轉變的契機。前蘇聯偉大的教育學家馬卡連柯在《教育詩》中記述促使拉邦諾夫轉變的過程，不失為一個頗富傳奇色彩的先例。事情的經過是這樣的；卡拉邦諾夫是一名桀驁不馴的流浪少年，他從小讀工讀學校逃跑出來以后，因為忍不住生活的折磨，加上對原校的幾分好感，不得以又返回學校。這時，馬卡連柯——這位著名的教育家不但沒有責備他，甚至沒有流露出一點吃驚的表情，反而不假思索地讓他進城去取回一筆巨款。卡拉邦諾夫領回巨款后，禁不住詢問老師為何敢冒風險讓他去，馬卡連夫不動聲色地說：“我難道不知道你同我一樣可以信任嗎？”這個流浪少年興奮地走出辦公室，心底被震撼了。從教育學的角度分析這個事例，可以給我們誘發“問題生”的隱形“閃光點”提供很好的借鑒和啟示，這就是：要堅信“問題生”的心理也同樣有自我肯定、自我完善的需要；要具備足夠的教育契機；誘發“問題生”的“閃光點”僅僅是他們轉變的開始，還要讓他們經受反復磨煉，并不斷對他們進行耐心細致的思想教育。

注意一下你學生的“閃光點”，你將發現你的學生很優秀。

其三，“愛”是維系師生關系的紐帶。教師對學生的愛，是一種巨大的教育質量，也是一種重要的教育手段。教師只有以自己的愛，才能搭起師生之間感情的橋梁，使學生樂意接近教師，愿意接受教師的教育。作為一位教師，最大的過錯，莫過于對學生沒有愛；最大的悲劇，莫過于失去學生對自己的愛。教師的愛應該表現在對學生的學習、思想和身體的全面關心上，處處想學生所想，幫學生之所難，做他們的貼心人。切忌教師不能以教導者和監督者的身份居高臨下的出現在學生面前，那樣做只會引起學生的反感和抵觸，增加教師工作的難度，不利于“問題生”的轉化。

愛的深，愛的真，才能無微不至。

其四，對“問題生”的輔導策略。首先是督促而非壓制，在輔導中，要了解“問題生”的個性和知識掌握程度，督促他們去完成自己力所能及的任務，不可操之過急，更不能脫離他們的實際，超出其承受能力或施以簡單粗暴的態度，強制他們完成學習任務。許多教師急于求成，對“問題生”動輒旁敲側擊、訓斥，殊不知自己消了氣，而他們除了心理壓力外，又增添了一種恐懼感，學習不僅沒提高，反而下降了。面對教師的嘮叨和訓斥，學生往往越急越糟，越逼越蠢。教師也不可讓學生打“疲勞戰”，全部占用他們的活動和休息時間，這樣一來，他們的休息不好，久而久之，厭學情緒越來越大。其次是指點而非包辦。輔導需要點撥，“問題生”遇到不認識的字，不理解的詞，可以讓他們查字典，然后給予適當講解；應用題不會，可幫他們再分析課本上的例題，使其明白其中的道理；作文寫不來，可帶他們再觀察、分析、討論，搞清寫作文的目的及用此用句的規律，須知，教師的任務是平“授之以漁”。其三是身教而非說教。輔導中不能只看書本、作業、試卷，要著眼于學生的學習素質（心理、方法、習慣）的培養，不要熱衷于口頭上的嘮叨，而要重視學校學習環境和氣氛對他們的影響。

精心輔導，讓“學困生”變“苦”學為“樂”學。

一名優秀教師，不僅要有精深的專業知識、廣博的科學文化知識，更重要的是要有一種“家長的心腸”，要像家長對待孩子一樣，兼嚴父與慈母二任于一身，既要無微不至地關懷學生，真誠地愛護學生，與學生彼此信賴，有深厚的感情，又要嚴格要求學生，對他們的缺點和錯誤毫不放過。假如學生感到老師對他們的深情與期望，那么他將更親近您，并樂于接受教育，那么我們什么工作不好做呢？我們的教育不正有了她正確的歸宿嗎？

善待每一位“問題生”，就是善待自己。