“語言游戲說”在幼兒園語言教學中的運用

董愛民

【摘 要】維特根斯坦的“語言游戲說”認為：語言是生活形式的一部分，與人的活動密切相關。鑒于該學說在幼兒語言教學游戲化過程中具有生活性、趣味性與規則性等諸多方面的體現，筆者認為有必要通過適當的途徑將其引入幼兒語言教學游戲中，以此提高幼兒語言教學游戲化的效果。

【關鍵詞】幼兒；語言教學；游戲化；語言游戲說

“語言游戲”是西方語言分析哲學家維特根斯坦后期哲學思想中的一個核心學說。該學說關注語言在日常生活中的應用，認為語言是生活形式的一部分，也即語言是社會活動的一部分，與人的活動密切相關。該學說不僅在語言哲學領域影響巨大且深刻，還影響到語言學、應用語言學等諸多學科領域。同時，還間接甚至直接地影響到語言教學與語言習得者。眾所周知：游戲與幼兒的年齡特征最相符，是幼兒的最愛，最能激發與調動幼兒的積極性。所以，筆者認為，我們有必要在幼兒語言教學游戲化中引入維特根斯坦的語言游戲學說，并使之成為幼兒語言教學游戲化過程中的一道靚麗風景。

一、“語言游戲說”在幼兒語言教學游戲化中的體現

（一）語言游戲的生活性

對幼兒而言，游戲即生活，生活即游戲。維特根斯坦曾言：“想像一種語言就意味著想像一種生活形式 。”生活形式是指人們對日常感性的或日常經驗的生活和語言運用。語言游戲本身就是生活形式，且二者密不可分。生活形式以日常語言為基礎，脫離了日常生活，脫離了語言的使用，語言也就無所附麗。而幼兒語言教學中的每一個語言游戲又都蘊含于復雜的、具體的、多樣的生活形式之中。比如“詞語接龍游戲教學法”就與幼兒的日常用語非常貼近。

（二）語言游戲的趣味性

學者胡萍英曾言：“‘游戲最重要的特點是樂趣。情趣和旨趣，這些東西比規則更重要 。”維特根斯坦在后期語言哲學中認為：語言是一種以詞語為工具的活動，是一種充滿情趣與生機的活動，這種活動也即語言游戲。比如“正說反做游戲教學法”：教師發給幼兒許多長短、大小、顏色不一的積木，讓幼兒辨別積木的大小、長短、顏色以及方位是上還是下、是前還是后。教師給幼兒們講完游戲規則后，教師說“紅”，幼兒就出示綠的積木，教師說“下”，幼兒就指著上面；教師說“前面”，幼兒就指向后面，教師說“小”，幼兒就高高舉起大的積木……看誰找得對，看誰找得快。這樣的游戲教學，因為具有濃濃的趣味性，幼兒們不僅都樂于參加，而且還在語言游戲的過程中提高了反應能力，學習了一些漢字的含義。再比如小班游戲《誰躲起來了》、《小動物找食物》、故事《小兔乖乖》的延伸游戲《夾尾巴》，中班游戲《動物猜猜樂》、《說話彎彎繞》、《點兵點將》，大班游戲《蟲蟲蟲蟲爬爬》、《魔法太陽帽》、《如果我有了翅膀》等，靈活多變且豐富多彩的語言游戲，能夠給幼兒以激情、樂趣與好奇心，能激勵幼兒積極參與游戲，并從游戲中獲得語言能力與知識。

（三）語言游戲的規則性

游戲必須按照某種規則來開展。維特根斯坦曾說，理解一個句子就意味著理解一種語言，而理解一種語言也就意味著掌握一種語言技巧。比如，教師在指導幼兒玩上述“詞語接龍游戲教學法”、“正說反做游戲教學法”等語言游戲時，都會在玩之前制定并宣布游戲規則，并要求幼兒們在游戲過程中遵守其規則。前者制定的規則為：幼兒們必須在比較段的時間內用上一個詞的最后一個字組成一個新的詞語，大家可以搶答，無需按座次或者順序接龍，如果幼兒答不出了，教師接著答或者另起一個詞語組織幼兒開展詞語接龍；后者的規則也是搶答，但是如果哪位幼兒答錯了，這位幼兒就必須自己設計一個問題比如出示黑積木讓持有白積木的幼兒高高舉起白積木。當然，也可以邊玩邊制定游戲規則，甚至邊玩邊修改游戲規則。因為語言游戲的規則就是在語言游戲的實踐中體現出來的。況且，幼兒的語言游戲因為形式多樣，所以其規則也應該隨之多種多樣。但是，無論如何，幼兒在語言游戲的過程中都必須嚴格遵守規定的規則。

二、在幼兒語言教學游戲組織的策略

（一）表演作品，引導幼兒開展語言游戲

教學時，巧妙融合語言、游戲等多種表達方式，引導幼兒根據自身的語言能力選擇某種合適的表達方式，是我們經常開展的幼兒語言教學游戲化活動。比如，在講述故事《小蝌蚪找媽媽》時，我給幼兒們戴上事先準備好的代表不同動物的帽子，然后引導幼兒們根據書中圖畫理順故事展開的線索。之后，幼兒們再根據各自扮演的不同角色表演這個故事。而后，我向幼兒們提出問題：誰是小蝌蚪的媽媽？幼兒們搶著回答：“青蛙。”這時，我會以小蝌蚪為例，向幼兒們談談動物進化方面的知識，以此豐富幼兒們的感知世界。

此外，還必須根據語言教學內容，設定與之匹配的生活場景，將語言教學目標巧妙地融入到語言游戲之中，以此拓寬語言教學思路。如在教學《老鼠娶妻》的游戲活動中，我引導與鼓勵幼兒們用自己喜歡的表達方式朗誦故事，或者表演故事。總之，只要能夠渲染出老鼠娶妻的熱鬧氛圍即可。同時，我還引導與鼓勵參加過別人婚禮的幼兒借助實際經驗，把現實生活中人們結婚的細節運用到《老鼠娶妻》故事上。如此，既拓寬了幼兒們的表達思路，又激發與培養了幼兒們的想象力與創造力，為開展幼兒語言教學游戲化活動創造了良好的條件。

（二）精選游戲，激發幼兒語言游戲興趣

精選新穎、合適、有趣的語言游戲，可以激發幼兒的語言學習興趣，使幼兒想說、愛說、會說。對于小班幼兒而言，適合選擇聽說游戲與模仿游戲等；對于中、大班幼兒而言，適合選擇角色游戲與表演游戲等。同時，還必須采用豐富多彩的教學手段，增加語言教學環節的趣味性。比如我們可以借助實物、掛圖、圖片、頭飾、場景等刺激幼兒的感官，激發與調動幼兒開展語言游戲的興趣。

以表演“小熊請客” 游戲為例。游戲前，我先準備好場景、圖片、頭飾以及多媒體課件。先出示圖片、頭飾等，以此激發幼兒對故事的興趣。接著，我演示多媒體課件，引導幼兒觀察畫面，并提出問題供幼兒思考：“誰來了？”以此激起幼兒的好奇心；最后，我拿出圖片與頭飾，請幼兒們分角色表演。幼兒們都爭著扮演故事中的角色，模仿故事中小動物的對話。就這樣，在輕松、快樂的語言游戲過程中，幼兒們不僅學會了“你好”、“請”、“謝謝”等禮貌用語，以及“又吃又唱又玩，真呀真快樂”等優美的語句，還了解到小熊等動物的食性，更重要的是激發了幼兒學習語言的求知欲與積極性。

（三）創設情景，提供幼兒語言游戲機會

維特根斯坦認為：“語言教學不是作出說明，而是進行訓練。”幼兒與同伴共同游戲，為語言實踐創造了良好的機會。幼兒依賴于交流與運用發展語言，在集體情境下，通過游戲，幼兒語言的交流和運用會得到極大的促進。所以，教學過程中，我們必須創設良好的幼兒語言游戲環境，科學地引導與指導幼兒開展豐富多彩的語言游戲，引導幼兒邊游戲邊交流與互動，將語言教學與游戲巧妙融合起來。比如創設角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演顧客角色或者售貨員角色。在自由地、輕松地開展語言交流與互動的過程中，幼兒們既學會了禮貌用語，還掌握了一些量詞的運用，還認識了葡萄、蘋果、香蕉等水果的特性，還會在游戲過程中發揮合理的想像，比如“彎彎的香蕉像小船”、“一串串葡萄像一串串紫色的珍珠”等。如此，幼兒們既愉悅了心身，又豐富了語詞，更促進了思維想像力與語言能力的發展

（四）適當提問，打開幼兒語言游戲思路

在語言游戲中，通過一系列有針對性、有技巧性的提問，可以豐富幼兒的詞匯，可以引導幼兒更加準確地表達語言。比如春天到來時，我問幼兒：“春天來了，在幼兒園中我們看到了什么？”幼兒回答：“綠葉”、 “蝴蝶”、“小花小草”等。繼之，引導幼兒學會斷句，慢慢將長句說完。比如：“春天來了，蜜蜂來了，小草發芽了，樹上的葉子綠了”等。還可以引導幼兒在游戲過程中發揮合理的想像，比如“鳥兒嘰嘰喳喳的聲音像銅鈴”、“柳樹穿上了綠色的衣裳”等。在語言游戲中，我們可以挑選幼兒在語言表達中常常出現的錯誤進行表述，引導幼兒尋找這句話中的錯誤，然后引導幼兒及時糾正。同時采用小紅花獎勵方式，抽取幼兒來回答問題，答對了獎勵小紅花一朵。比如提問：“倩倩小朋友，你知道橙汁與什么飲料差不多嗎？”“楠楠同學，你知道蘿卜與蔬菜的共同點嗎？”在小紅花的激勵作用下，幼兒往往會爭先恐后地回答問題。通過上述提問，既可以引導幼兒關注生活，還可以豐富幼兒的詞匯，糾正幼兒的語法錯誤。

維特根斯坦認為：語言游戲是幼兒剛開始使用語詞的形式，語言是一種以詞語為工具的互相交流活動，是一種充滿情趣與生機的互動活動，這種活動就是語言游戲。語言活動既然是一種游戲，這恰巧與幼兒的年齡特征以及幼兒的語言教育原則相符合，這就在理論上為我們的幼兒語言教學游戲化提供了哲學依據。所以，在幼兒語言教學游戲化過程中，我們有必要引進維特根斯坦的“語言游戲說”理論。

參考文獻：

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