小組合作學習環境下的小學語文作業設計與評價

王欣

摘要：葉圣陶先曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”要使學生形成小組合作學習的機制，可以以導學案為依托引導學生在獨學、對學、群學的過程中關注習慣的養成，做到有法可循，有法可依。

關鍵詞：小組合作學習；小學語文；作業；設計與評價

要使學生形成小組合作學習的機制，可以以導學案為依托引導學生在獨學、對學、群學的過程中關注習慣的養成，做到有法可循，有法可依。本文從教學實踐出發，分析了小組合作學習環境下，小學語文作業設計與評價的內在要求、小學語文作業的類型以及小學語文作業的評價模式。

一、小組合作學習對小學語文作業設計與評價的內在要求

1、明確學習目標，重視調動學生主體性。課堂時間的有限性，教師要在各類作業中明確目標及具體要求。教師一定要從學生的接受能力出發，根據學生已有的知識經驗，設計符合學生實際水平且需要密切配合的帶有一定挑戰性的作業任務。合作學習的作業任務，可以是教師在教學重點、難點處設計的探究性、發散性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，還可以是學生在自主學習中普遍存在的問題。只有這樣才能引起學生合作討論的興趣，激發他們的學習熱情，使得合作學習形神合一。

2、科學組織內容，合理分檔，明確規則。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，在適當的時機讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學；而較復雜、綜合性強，學生力所難及的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計作業內容，由易到難層次分明，并且有詳細的使用說明，對每部分內容使用的學習形式、學習時間等做出具體要求。

3、注重作業的對話性，增強作業內容的可展示性。語文是語言類學科，更注重學生語言組織及表達能力的培養。這就是要在作業使用說明中指導學生如何說話，如何表達心中所想，腦中所思。在小組合作學習過程中，由于經驗背景的差異，對問題的理解常常各異。又因為他們之間的年齡、心理、水平相近，可以在語言交流中組織，在爭論中表達，最終激發創新。因此在學案內容設計上要提示小組討論、同桌討論等對話方式，增加小組學習的思維火花的碰撞，加強對話能力的提升，讓每個學生感受成功的喜悅。

4、抓住時機，強化評價。教師在小組合作學習中承擔的不再是單純傳授知識技能的角色，而應注重對學生思維的激發，除了前面所說要幫助建立學習小組，明確學習任務之處，更要扮演好調控評價者的角色。

二、小組合作學習環境下小學語文作業的類型

1、預習案作業。在課前指導學生閱讀并完成文學文化常識、字音、字形、詞義等基礎知識的落實，以獨學為主，根據作業要求中的時間，方法，使用工具書完成對文章的整體感知，把握文章內容，感受作家情感。朗能夠讀或背誦文章相關部分，書寫整潔、美觀、正確。

2、探究案作業。根據本課重難點設計問題，引導學生深入思考文章的形式與內涵。探究案分個人研讀探究，小組合作探究案兩部分，學優生可以獨立完成，形成系統的較為完整的書面表達，學困生在對學和群學的過程中基本完成本案。為課堂研討展示做好準備。

3、檢測案作業。以試題形式出現，檢測學生在本課中是否已掌握了相關的基礎知識，鑒賞分析文章的基本方式方法，是否能夠舉一反三，進行知識的遷移運用。是學生學習效果的直觀反映。

三、小組合作學習環境下的小學語文作業評價模式

1、評價的角度。兩個方面的評價，一是對小組的評價，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的小組合作學習的評價指標和評價標準，考查小組成員間是否能運用對學、群學的學習方式達到互幫互補完成學習任務，提高學習效率；二是對個體評價，根據學生的學習任務對學生采取的諸如態度、情感、方式等進行綜合性的評價。

2、評價的主體。要改變教師一人評價的傳統模式，把評價的權利交還給學生，讓學生也在課堂上參與評價，完成自評與同桌互評、小組互評及全班范圍內的評價，發揮師生共同評價機制帶來的優勢；條件允許的話還可以請家長也參與情感態度價值觀方面的評價。無論是哪一種評價，都要做到適時適當的給予激勵，從而使每個同學都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

3、評價的形式。①書面評價。教師的每一次書面作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至內心世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，用誠懇勵志的話語鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂等等，潛移默化地引導學生經營學習、經營人生。作業除了老師評改外，還可以組織學生通過小組評改、同桌對評、優秀作業展覽等多種形式，選出表現最優秀作業、進步作業，在評改中讓學生發現別人的優點，找出自己的不足，從而取長補短。②口頭評價。主要在小組活動過程中，對小組內部分工合作的過程與結果展開師生互評，對展示過程中那些新穎的有創造性的發言予以積極肯定得評價。一方面強化榜樣的力量，激發更多同學的創新欲望；一方面培養學生認真聽取他人意見的習慣，并對他人意見看法做出反饋在對話的過程中不斷改進自己的人生觀和價值觀。