初中語文教學中合作學習的運用

蘇建春

[摘 要]隨著我國經濟的快速進步，社會對人才的需求發生了潛移默化的改變。在適應新時代對人才要求的過程中，我國大膽實行了新課程改革，以轉變原有傳統的教學內容和教學模式。初中語文教學變得更加開放，內容的涉及面也變得更加廣泛。教師在教學過程中要轉變傳統的固定的教學模式，鼓勵學生通過合作學習調動學習的積極性和創造性。

[關鍵詞]初中語文 合作學習 案例分析

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210004

根據我國新課程改革之后教學思想的指示，在初中語文教學過程中在注重傳統語文知識和技能培養的同時，更加注重語文學習過程與方法、情感態度與價值觀的培養。通過這次教學改革的深入推廣，必然會使傳統的封閉式、接受式的教學方法向注重過程的、探究式的、開放式的現代語文教學模式轉變。通過開展合作學習有利于教師在課堂上活躍氣氛，調動學生的學習積極性，培養學生的創新能力和團隊協作能力。

合作學習既是一種宏觀的教學策略，又是一種具體的具有一定可操作性的教學形式和教學方法。雖然不同地域對合作學習有不同的理解，但是他們所理解的本質都是相同的，即在教學活動開展的過程中，通過讓學生結成學習小組的形式，加強教師與學生、學生與學生之間的合作交流，共同完成學習任務，并以小組的綜合成績作為評價依據的教學策略。

一、合作學習對初中語文教學的意義

傳統的語文教學只是停留在教師教授學生語文知識以及語文技巧的基礎上，并沒有注重語文學習過程中學生情感的培養。語文教學既是學習一門語言的過程，同時也是對中華深遠文化繼承的過程。開展小組合作學習可以在一定程度上改變現有的語文教學模式所產生的弊端。其主要作用可以歸結為以下幾點：其一，通過小組合作學習方式能夠促進學生在語文學習過程中對所蘊含的知識、情感、行為的理解；其二，通過小組合作學習方式可以增進學生與學生之間、學生與教師之間的交流；其三，通過小組合作學習方式能夠體現學生的主體地位。

二、初中語文合作學習模式的實施

1.創建合理的學習小組

教師在進行小組創建工作之前要準確把握每個學生的學習能力以及個性特點，進行合理分配，以實現以強帶弱、互相扶持、互相幫助的教學原則。

在創建完小組之后還要對組內的人員做出明確的分工。由于小組內成員在年齡、性格、知識水平等方面有很大的差別，所以在小組分工的過程中要根據學生的性格特點分配不同的角色，做到優勢互補，更好地調動小組內學生的積極性，全面發揮每個學生在學習中的作用。

2.合作學習的過程

在學習過程中教師應該合理把握學生對知識的掌握情況，合理設計題目讓小組進行探究。其一，教師根據學生對知識的掌握程度，合理設計學生的學習目標，為學生的學習提供指引；其二，在合作學習過程中合理選取學習內容；其三，針對小組內的不同成員合理分配學習任務。完成以上三步就可以盡可能地讓學生在小組合作學習中真正施展個人的才華。

3.案例分析

[案例一]

《口技》是蘇教版初二下冊的一篇略讀式文言文，本篇文章篇幅短小，語法結構簡單，適合作為合作學習的教學案例。分為如下幾步實施：

步驟一：學生朗誦課文，糾正讀音、斷句等問題，然后在小組之間進行朗讀評比。

步驟二：學生根據課文注解等，對文章進行翻譯，教師在一旁對遇到的問題進行悉心解疑。

步驟三：以小組代表為單位在全班進行翻譯講解，并對翻譯進行評價。

[案例二]

《紀念白求恩》是毛澤東所寫的一篇很典型的文章，通過小組合作學習的方式能夠加強學生對文章主旨的理解。

步驟一：學生朗讀全文，在小組范圍內自行糾正讀音等問題。

步驟二：學生以小組為單位討論文章的主旨內涵，并對白求恩的偉大事跡發表自己的感悟。

步驟三：以小組為單位全班交流自己對文章的感悟。

[案例三]

寫作是初中語文教學中必不可少的一項內容，可通過小組合作模式對文章進行評比。

步驟一：小組為單位交流文章寫作的主題思想。

步驟二：對優秀的文章進行評比，并畫出文章優秀的體現處。

步驟三：全班交流對文章主題的理解以及寫作方法。

初中語文合作學習，一方面能夠提高學生對知識的理解，提高學生的學習成績；另一方面也能增進學生之間的感情，培養學生的團隊協作能力以及調動學生的積極性。

（責任編輯 陳劍平）