農村初中思想品德教學方法改革探究

潘麗君

[摘 要]在當前的教學實踐中，農村初中思想品德課堂教學方法存在著諸多問題，如教師過于強調教材知識的講解傳授，一言堂形式普遍存在，缺乏一定的針對性，學生缺乏學習的興趣，致使初中思想品德教學質量一直處于低效狀態。在如今新課程教育改革深入推進的今天，以新課改理念為指導，積極對課堂教學方法進行改革，全面完成課堂教學任務和提升課堂教學質量，是廣大農村初中思想品德教師當前應熱點關注和重點探討的課題。

[關鍵詞]新課改 農村初中 思想品德 教學方法 改革

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210128

在新課改背景下對農村初中思想品德教學方法進行改革，是當前教育教學發展的趨勢，對于課堂本身而言，可以徹底摒棄傳統灌輸式的教學模式，使課堂教學呈現出豐富多彩的教學局面，有利于充分調動學生的學習熱情與積極性，全面提升思想品德教學質量。那么，在具體教學實踐中，我們該如何以新課改理念為指導，對農村初中思想品德教學方法進行改革呢？下面，筆者就從自身教學經驗出發，對此問題闡述個人見解。

一、實施探究式教學法，注重學生對課堂學習活動的主動參與，體現學生主體地位

傳統的農村初中思想品德教學，教師只注重對教材知識的硬性講解和傳授，忽視學生對課堂學習活動的主體參與，學生的學習主體地位得不到尊重，對于思品知識的理解與吸收也處于較淺的層面。新課改強調“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者”。所以，在初中思想品德教學中，除了接受學習外，我們還得設計以學生為主體的學習探究活動，讓學生以探究者、研究者的身份積極參與課堂學習活動，從而充分體現學生學習的主體地位，并以此增強學生對所學思品知識的理解與吸收。

比如，在學習《人人享有人格尊嚴權》這一框內容時，筆者就設計了讓學生以主體身份參與的學習探究活動。具體是初讀課本，找出以下問題的內容：什么是人格尊嚴權？人格尊嚴權有哪些體現？侵犯人格尊嚴要承擔什么責任？名譽的含義和良好名譽的作用是什么？侵害名譽行為有什么危害？名譽權的含義及其主要表現？侵犯名譽權行為的表現形式和后果是什么？在學生進行了初步探討之后，又繼續為學生出示資料：廣州白云機場有一位乞丐在乞討，一位乘客鄙夷地將施舍的錢扔在乞丐的臉上，乞丐不滿這種施舍的態度，認為傷害了他的自尊，說道：“我寧可餓死也不需要這樣的施舍。”然后，讓學生根據這件事，發表自己的評論，也可讓學生圍繞“乞丐有尊嚴嗎”這一問題展開交流討論。這樣，筆者就給了學生充分參與課堂學習活動的權利，體現了學生學習主體性，幫助學生建立了學習主體意識，同時也有利于學生深入學習和理解本框內容知識。

二、實施生活式教學法，構建學生感興趣的生活課堂，充分調動學生學習欲望

新課改強調“思想品德課程將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題之中”。初中思想品德教學應該關注學生的生活體驗，注重生活化教學，構建貼合學生生活實際且令學生感興趣的生活化課堂，充分調動學生的求知欲望，學生也能由此獲得有活力的知識，從而豐富生活知識經驗。

比如，在學習《我愛我家》這一框內容時，一上課筆者就對學生說道：“同學們，我們每個人小時候都是在爸爸媽媽精心呵護下長大的，每個人都與爸爸媽媽度過過甜蜜時光，那么，現在你還能回憶起來嗎，誰能說一說？”然后，在班里挑選幾名學生對這一問題進行闡述。之后，要求學生拿出自己在課前準備好的照片，挑選幾名學生來展示，并向全班同學介紹照片的內容、拍攝地點和挑選這張照片的原因，用一句話表達自己對家的感受……這樣，通過組織學生對自己所熟悉的話題展開討論，構建生活化的教學課堂，激發了學生的討論興趣，同時，因為內容與學生實際生活貼近，學生能夠迅速進入到對本框內容的學習和探索中。

三、實施實踐式教學法，給學生提供應用所學知識的機會與平臺，強化學生的道德認知

新課改強調“思想品德課程注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德健康發展”。所以，作為農村初中思想品德教師，除了教授課本知識，我們還得為學生提供對知識進行應用的機會與平臺，使學生通過親自體驗、深入感知，將所學知識真正內化為自身品質，強化學生的道德認知。

比如，在學習了《維護消費者權益》這一框內容之后，筆者給學生布置了一項課外實踐活動任務：回家后，向自己鄰居、親戚朋友等詢問是否有購物受騙的經歷，如果有這種經歷是怎么解決的，并利用這一時機向他們宣傳關于維護自身消費權益的法律知識。這樣，便給學生提供了應用所學知識的機會，強化了學生的道德認知。農村學生的法律意識本來就缺乏，而利用這一機會，使他們的法律意識得到增強，他們會在自身消費權益受到侵犯時勇敢拿起法律武器來維護自身合法權益。

總之，在新課程教育改革深入推進的今天，作為農村初中思想品德教師的我們，要以新課改理念為指導，積極對課堂教學方法進行改革，從而全面完成課堂教學任務和提升課堂教學質量。

（責任編輯 陳劍平）