讓非智力因素撬動學生智能因子發展

沈夏琴

摘 要：學生智能的發展離不開非智力因素的作用，非智力因素是智力發展的助推劑，對學生智力的開發起著巨大推動作用。然而，一些教育者沒有充分認識非智力因素對學生智能因子發展的重要性，只關注學生智能因子而忽視非智力因素，筆者在教學中注重非智力因素的運用，讓非智力因素撬動學生智能因子的發展。

關鍵詞：學習興趣；注意力；學習情感；思維力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0093-01

學生智能的發展是智力因素與非智力因素聯合作用的結果，智能活動離不開非智力因素的作用，智力因素與非智力因素相互影響、相互促進，非智力因素對智能發展的作用不容小覷，非智力因素是智力發展的助推劑，對學生智力的開發起著巨大推動作用。

一、培養濃厚的學習興趣，推動注意力發展

智能過程是融合注意、思維、記憶、行為的完整過程，其中注意、思維、記憶是智能的重要因子。注意是心靈的唯一門戶，任何意識活動都源于注意。注意力的強弱決定了學生智力的差異和學習成績的好壞，提高注意力成為智力發展的關鍵。

許多學生學習注意力不夠集中，究其原因在于他們缺乏濃厚的學習興趣，不能對學習對象產生有意注意，教師們在教學中要努力培養學生的學習興趣，以興趣為抓手，推動學生注意力的發展。我在教學中借助現代電教媒體，以融合聲光電于一體的生動直觀的畫面刺激視聽感官，吸引學生注意，激發探究欲望。例如，在教學蘇教版三年級上冊《平移和旋轉》中，為了激發學生學習興趣，提高學生注意力，使之全神貫注投入學習，我精心設計了課件，選取了生活中的一些和學生密切相關的平移和旋轉現象：空中纜車、火車、直升機、電風扇、電梯等運動，通過生動形象的畫面導入，引導學生接觸感知平移和旋轉，學生的眼球一下子被這些有趣的生活現象抓住，他們通過觀察、比較辨認出平移現象和旋轉現象。接著，我繼續利用多媒體課件引領學生具體分析研究平移和旋轉現象的特點，學生搶答畫面中的現象哪些是平移、哪些是旋轉，我通過動畫演示引領學生掌握圖形簡單的平移方法。電教媒體以色彩艷麗、圖文并茂的優勢，輔以動感十足的畫面，勾住學生心弦，撥動思維之弦，使學生的視線匯聚到學習對象上，不愿分散一點注意力。

教師在數學教學中要發揮教學智慧，使教學內容趣味化、教學語言幽默化、教學手段多樣化，想方設法激發學生學習興趣，讓他們在濃厚的學習興趣下養成自覺注意。

二、培植愉悅地學習情感，撬動思維力發展

許多學生思維的花朵遲遲不能綻放，他們上課時怕動腦筋，思想慵懶，缺乏主動，喜歡人云亦云，思維比較僵化封閉，缺乏發散性思維。愉悅的心情是活躍思維的保障，在教學中，教師要走進學生的情感世界，觸摸學生內心深處，調動學生情感，和學生心心相印。

愉悅的學習情感來自快樂的活動體驗和成功的心理享受，我經常在教學中為學生創設經歷活動的機會，利用學生的好勝心理，激勵學生比拼，讓他們在成功中愉悅心情，調動他們之間的競爭意識，激活他們的思維。例如，蘇教版三年級上冊《周長是多少》一課是一個實踐活動，旨在讓學生在拼一拼、比一比、畫一畫、量一量四個活動中進一步認識周長，學會計算和估算各種圖形的周長。為了激發學生的學習情感，激活學生主動思維意識，我對全班學生說：“我們剛剛學會了計算長方形和正方形的周長，今天就請你們運用所學知識解決一些有趣的問題，不過，今天所要解決的問題可不是一般的簡單問題，你們敢接受挑戰嗎？”“敢！”學生們豪情滿懷地回答，“那就請各個學習小組開展比賽，大家積極開動腦筋，看一看誰的發現最多，比一比哪個小組收獲最多。”學生們的斗志被我激發，他們熱情高漲，心潮澎湃，在接下來的活動中積極配合，踴躍獻策，思維閘門打開，快樂而圓滿地實現了教學目標。

三、培育堅強的學習意志，促動記憶力發展

記憶力是注意力的結果，超強的記憶力是高智能的表現。多數學生學習成績差就是因為記憶力差，前面剛學后面就忘了。堅強的學習意志是學習成功的重要因素，教師在授予學生有效的記憶方法時還要注重培育學生堅強的學習意志，使之頑強學習，堅持不懈，促動記憶力的發展。

意志力的磨練來自困難，為了克服學生記憶中的困難，我在教學中引導學生正視困難，勇敢戰勝困難。例如，在教學蘇教版五年級下冊《分數與小數的互化》時，我在學生學會分數和小數互化的方法后，組織了大量的練習，在練習中，我引導學生歸納整理一些常見的分數化成小數的結果，如四分之一、四分之三、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七化成的小數各是多少，讓他們快速記憶，有的學生背誦了一會兒就全部記住了，可是有的學生只記得四分之一等于0.25，八分之一等于0.125，其他幾個總是記不住。于是，我就讓幾個記憶較快的學生給大家介紹記憶方法，讓記憶慢的按照他人介紹的方法再次嘗試，在他們基本記住后，我鼓勵他們不要畏難，刻苦努力，多背幾遍，并且要求他們通過默寫增強記憶。多次努力和堅持，他們終于記住了這些常見分數與小數之間的互化結果，并在今后的分數和小數混合運算中感受到熟練記憶的價值。

發展智力提高能力成為當今教育的核心任務，教師只有在數學教學中做到智力因子與非智力因素并重，才能有效促進學生的智能發展。

參考文獻：

[1]呂國英.數學教學中學生非智力因素的培養探討[J].才智， 2014，（16）.

[2]趙華.借研習單追問深思，促數學思維的發展[J].教育觀察，2015，（10）.