小學(xué)品德“生活化”教學(xué)策略初探

江艷

摘 要：教育是二十一世紀(jì)最重要的事業(yè)，德育在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中起著統(tǒng)率作用，是素質(zhì)教育的靈魂。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德是必不可少的環(huán)節(jié)。適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，響應(yīng)新課改的要求，小學(xué)教育改革的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)生活化，這樣才有助于小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)到更多的思想品德知識(shí)，讓自己的思想品德素養(yǎng)不斷提高。

關(guān)鍵詞：品德；生活化；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0015-01

教育是在社會(huì)實(shí)踐中的產(chǎn)物，廣義上的德育當(dāng)然離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思想品德課程，就必須使思想品德課程生活化，讓小學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)當(dāng)中，聯(lián)系實(shí)際生活。因?yàn)椋逃从谏睿瑓s高于生活，學(xué)生單調(diào)地學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)是難以記憶的，必須在生活中才能把課本中的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)生活學(xué)到更多的知識(shí)，這樣一來(lái)在理解知識(shí)的時(shí)候才能透徹。學(xué)生學(xué)會(huì)用比較正確的方法學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。通過(guò)生活的大課堂，實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)策略，可讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。

一、教學(xué)形式生活化

思想品德課程的目的在于提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思想品德課程的生活化，將教學(xué)形式生活化，將教學(xué)還原生活。為了適應(yīng)新課程改革的要求，教師就要在備課的時(shí)候，主動(dòng)將思想品德素養(yǎng)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)思想品德課程，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，將課堂中學(xué)到的知識(shí)融入其中，教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在教給小學(xué)生見(jiàn)到長(zhǎng)輩要有禮貌的時(shí)候，教師要引入生活中的例子，見(jiàn)到爸爸的哥哥叫什么。然后，讓小學(xué)生回到家以后進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)迅速運(yùn)用到生活當(dāng)中，助力學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生把課堂中的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

同時(shí)，思想品德課程也是一門比較抽象的課程，在以往的課堂中，都是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使課堂變得枯燥無(wú)味。在課程改革之后，教師要把生活中的例子引入課堂，讓學(xué)生容易理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)游戲，讓學(xué)生了解生活，了解課程。保持生活化教學(xué)的連續(xù)性，使學(xué)生通過(guò)探索，理解知識(shí)，從而進(jìn)步。

二、教學(xué)活動(dòng)生活化

思想品德課程讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極領(lǐng)會(huì)“課標(biāo)”的基本理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，徹底拋棄那種“就書講書”的習(xí)慣，讓課堂教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)拓展到校外，密切聯(lián)系小學(xué)生的生活，讓小學(xué)生主動(dòng)探索、自主體驗(yàn)、自主感悟。教師要在思想品德課中，善于創(chuàng)設(shè)富有生活味的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)生活當(dāng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察，多多參與適合自己的社會(huì)活動(dòng)，在自己親身體驗(yàn)的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)思想品德課程的效果。例如，教師在教學(xué)《禮儀學(xué)習(xí)》這一課時(shí)，可以給學(xué)生播放一段關(guān)于禮儀的小視頻，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看視頻，對(duì)比自己的禮儀規(guī)范，指出動(dòng)作比較規(guī)范的禮儀動(dòng)作，讓學(xué)生示范，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時(shí)，讓學(xué)生懂得文明的待人接物，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思想品德素養(yǎng)不斷提高。再如，在進(jìn)行“關(guān)愛(ài)殘疾人”系列教育活動(dòng)中，教師可以在上課前要求學(xué)生到社區(qū)、到敬老院、到大街上觀察并了解殘疾人的生活，把收集的資料進(jìn)行匯編，在課堂上讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流討論。在此過(guò)程中，教師適時(shí)拋出 “我們可以為殘疾人做些什么？”進(jìn)行話題討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行自我反思，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)殘疾人。在真實(shí)的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，交流如何關(guān)愛(ài)殘疾人的話題，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育。

三、教學(xué)情境設(shè)置生活化

輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，對(duì)于不同情景的學(xué)習(xí)，則是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思想品德課程，是相對(duì)于其他課程而言的比較抽象的課程，只能是學(xué)生在教師講課的基礎(chǔ)上在生活實(shí)際中感悟、體會(huì)。教師可通過(guò)生活化的情墻教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟體會(huì)，身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師在講課的時(shí)候可以讓學(xué)生舉例子，將課本中的文字通過(guò)語(yǔ)言直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解，教師這樣也能輕松授課，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，并將課堂中學(xué)習(xí)到的思想品德知識(shí)運(yùn)用到生活中去，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)等方法進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下就會(huì)懂得什么是思想品德，教師講課就會(huì)輕松很多。

四、作業(yè)布置生活化

教師除了在課堂上教給學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生生活化的知識(shí)以外，還可以通過(guò)布置課后的作業(yè)加以鞏固。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果布置一些過(guò)于理論化的知識(shí)，如進(jìn)行背誦，則可能會(huì)加大學(xué)習(xí)的難度，但是如果布置為生活化的課堂作業(yè)，那么效果就會(huì)好一些，課堂的作業(yè)不在于量多，而在于質(zhì)量高。布置生活化的作業(yè)要和生活息息相關(guān)。例如：教師可以布置幫爸爸媽媽洗洗碗，做家務(wù)，幫媽媽打掃衛(wèi)生，還可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人理財(cái)，讓學(xué)生有個(gè)好的心情做家庭作業(yè)，這樣教師可以很輕松地達(dá)到教學(xué)目的。

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