淺談特殊兒童的家庭教育

周安娜

[摘要]家庭作為兒童主要的生活環境，對兒童的影響較為深遠，家庭教育對兒童的心理發展起著至關重要的作用。特殊兒童的身心發展異于普通兒童，家庭教育更是不容忽視。家長要多學習特殊教育知識，了解相關理論，借鑒他人的成功經驗，有針對性地開展早期的家庭訓練；對于特殊兒童的教育，家長要有信心、有耐心，要正視孩子的特殊性，不要急于求成；家長要帶領孩子積極參與社會生活，引導孩子體驗社會交往的快樂，提高他們在社會交往中的主動性和自制能力。

[關鍵詞]家庭教育；特殊兒童；現狀；建議

特殊兒童，廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異可表現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低于正常的兒童，也包括高于正常發展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童；狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。特殊兒童由于生理上存在先天不足，加之特殊兒童的教育又是一個長期、漫長的過程，因此家長一般都承受巨大的心理壓力，家庭教育方面也常常存在一些問題。

一、特殊兒童家庭教育現狀

1.“圈養”現象嚴重

特殊兒童異于普通兒童，一些家長不能客觀看待孩子的差異。他們把孩子封閉在家中，像小動物一樣圈養起來，不帶孩子進行康復訓練，致使孩子錯過了最佳康復期。他們不愿意把孩子送入特殊學校，不愿意帶孩子走向社會，更不愿意在親朋好友面前談及自己的孩子。這就導致特殊兒童逐漸失去了與人溝通和交往的能力，更失去了與同齡小伙伴游戲的機會，直接影響了特殊兒童的身心發展。

特殊兒童在生活中的差異以及周圍人異樣的眼光，使家長產生失望的心理，認為特殊兒童是“無用之人”。在這樣的家庭環境中，特殊兒童得不到適合的教育，心理發展受阻。特殊兒童有著與普通兒童一樣的成長規律和發展需要，如果放棄在學前期進行康復教育的機會，即使后期付出再大的努力，也將事倍功半，甚至造成無法彌補的損失，導致特殊兒童成為真正意義上的“殘廢”。但是大部分家長不愿帶孩子進行學前康復訓練，直到入學年齡，才將孩子送到特殊學校接受幾年的特殊教育。其實，很多家長并沒有對孩子抱有希望，只是認為孩子應該上學，應該學習，而忽略了孩子其他方面的發展需要。

2.父母“淡出”家庭教育

家庭教育中，父母應該是教育的計劃者、實施者和參與者，但特殊兒童教育的長期性和反復性導致一些父母逐漸失去信心。在特殊兒童的家庭中單親家庭、留守兒童家庭比較多，父母在家庭教育中的參與程度低，對孩子缺乏了解，疏于對孩子的教育，更有家長常年見不到孩子，家庭教育成了爺爺奶奶的責任。自身的缺陷導致特殊兒童在心理上容易自卑、膽怯、害羞、不愿意與人交往，如果父母不積極引導孩子參與社會生活，將導致孩子早期社會化的失敗，甚至出現反社會人格。父母的教育缺失，會導致特殊兒童身心發展受阻，錯過最佳培育期。

3.“過度”與“放任”教育

很多家長對特殊兒童缺乏正確認識，不能正視孩子的缺陷，一味地教孩子各種知識，而忽視孩子身心的健康發展。有的家長認為，特殊兒童的早期康復等同于“醫學治療”，經過康復治療特殊兒童就可以獲得某一方面的“正常”，如會說話了、智力水平提升了等等，因此忽視對兒童的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養；有的家長過分夸大孩子的缺陷，認為學校即使對孩子進行康復訓練也于事無補，孩子的現狀不可能得到改變；有的家長僅僅把自己定位孩子的撫養者，忽視了自身在教育過程中的重要作用，錯過了對孩子進行早期教育的最佳時間。

4.缺乏專業知識

特殊兒童是一個特殊的群體。由于先天的生理缺陷，孩子的心理往往是敏感和脆弱的。特殊兒童家長不但要注意孩子身體的變化，更要密切關注孩子的心理發展，及時了解孩子的心理動態，促進孩子身心健康成長。大多數家長掌握的特殊教育知識匱乏，雖然一些專業機構及特殊教育學校開展了一些家長培訓，但也很有局限性，不一定適合所有家庭。特別是一些相對偏遠的農村家庭，家長對特殊教育知識了解得更少，家庭教育不能很好地適合特殊兒童，影響特殊兒童的身心發展。

5.耐心與信心不足

特殊兒童的康復是一個長期、艱巨而又緩慢的過程。許多家長在教育特殊兒童的過程中感覺力不從心，雖然付出了很大努力，但沒有取得預期的結果，因此容易產生急躁情緒。例如，一個在聽覺上有困難的兒童從接受康復訓練到作出聽覺反饋或說出第一句話，可能要經過一兩個月甚至半年的時間。一些家長盼望孩子康復心切，想急于改變孩子某一方面的“特殊性”，當預期的效果沒有達到時就會出現急躁情緒，認為孩子恢復無望，失去對孩子應有的愛心和耐心。

二、對特殊兒童家庭教育的建議

1.家長要學習專業知識

特殊兒童大部分時間是在家庭里度過的，因此家長要重視對孩子進行學前期教育。平日里，家長要多學習特殊教育知識，了解相關理論，借鑒他人的成功案例，有針對性地開展早期的家庭訓練。如對聾啞孩子進行聽說能力訓練和手語訓練；對視盲孩子進行早期的方向辨別和定向行走訓練以及盲文訓練；對智力落后兒童進行生活能力訓練；對情緒行為異常兒童進行異常情緒行為的矯正訓練等。要主動學習一些培養特殊兒童社會交往能力的知識，或是與其他家長相互交流教育方法，從中借鑒有益的經驗。還要與專業人員建立聯系，專業人員能夠對特殊兒童的家庭活動提出有針對性的指導建議，幫助特殊兒童父母為兒童制定活動方案。

2.家長要樹立信心

首先，家長要了解特殊兒童身心發展的特點，認識到特殊兒童的康復是一個長期而又緩慢的過程。其次，對于特殊兒童的教育，家長們要有信心、有耐心，要正視孩子的特殊性，不要急于求成。可以把要完成的訓練目標先分解，然后分階段完成。家長要細心觀察孩子，了解孩子的優劣勢和潛在能力，并將這些記錄下來，以便全面掌握孩子的信息。對于孩子的進步要及時給予肯定，客觀看待孩子出現“反復”的問題，盡量不對孩子發火，更不能因為孩子學不會而打罵孩子，要用自己的言行感染孩子，幫孩子樹立自信。

3.要實現家庭教育與專業教育相結合

家長需讓孩子盡早接受專業的治療與安排，不要讓孩子錯過學齡前最佳的康復期。要針對孩子的特點選擇專業教育機構，不能盲目從眾，以免耽誤孩子的康復進程。康復訓練還要與學校教育同步進行，孩子一旦去適合的學校或幼兒園上學，家長就應該與學校密切配合，積極參加學校組織的有關活動以及必要的社會活動，多方面、多途徑、多角度獲取教育孩子的信息和方法。同時還要發揮專業人員在家庭教育中的作用，多向專業機構中的特殊教育和家庭教育專家請教，了解特殊兒童教育方面的有關法律和法規，增強法律意識。家長還可以在一些專業機構系統學習醫學、教育學、心理學、社會學等方面的知識，樹立正確的教育觀和人才觀，積極參與到教育活動之中。

4.帶領孩子參與社會生活

拒絕對特殊兒童的“圈養”，家長應帶領孩子積極參與社會生活，引導孩子體驗與人交往的快樂，提高他們在社會交往中的主動性和自制能力。家長應先帶孩子在最熟悉的環境中進行人際交往，如所居住的小區，經常去的超市、洗衣店等。切忌不要一下把孩子帶到陌生的環境，特殊兒童在陌生環境中往往會感到不適應，他們的情緒可能會不安、暴躁，有的甚至出現攻擊他人的行為。家長應先在熟悉的環境中對孩子進行社交技巧的培養，包括與照顧者的互動和與陌生人的互動等等。

針對特殊兒童的家庭教育，無論采用哪種方法、進行哪種訓練項目都只是手段，其目的都是促進特殊兒童的能力發展，提高他們的社會適應性。

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（責任編輯 趙永玲）endprint