論教師成長之路

2015年末，筆者參加了全國中小學教研創新和教學改進研討會，聆聽了教育專家和學者們的講座，并與參會的教育專家、學者及一線教師對當前教育的熱點問題、如何改進教研工作、怎樣提高教育質量及做研究型教師和教師成長的關系等相關問題，進行了廣泛深入地研討，尤其是對教師怎樣才能走上成功之路這一問題進行了交流。

一、教師成為研究者是教師專業成長的必由之路

此次以《做研究型教師》為主題，承擔講座任務的北京師范大學教育管理學院院長、博士、碩士生導師鮑傳友教授，起點只是一名普師（中專）學生，后經在職進修英語（專科），在安徽省六安市思古潭中學任英語教師。在中學任教八年，一心鉆研教學工作，后來經過不懈努力，再讀碩士、博士。畢業后，在北京師范大學任教，在教育教學領域有較深的造詣，出版多本教育專著，并在國內學術刊物上發表多篇教育管理方面的學術論文，可謂學術成果豐碩，堪稱教育成功人士。他的起點學歷只是中師畢業，但是，經過多年對教育教學領域的潛心研究，成長為全國著名的教育學者。他的成長歷程充分說明：教育教學研究在教師成長過程中起到了關鍵性的作用。

蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家。他從17歲開始投身教育工作，在國內外享有盛譽。他出生于烏克蘭共和國一個農民家庭。1936年至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業后取得中學教師證書。1948年起至1970年去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——帕夫雷什中學的校長。蘇霍姆林斯基一生短暫，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地寫作，寫出了40部專著、600多篇論文、約1200篇小故事。他的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己的孩子們，他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在其中，即怎樣培養“真正的人”。蘇霍姆林斯基之所以被稱為“教育思想泰斗”，他的書被稱為“活的教育學”“學校生活的百科全書”，他領導的帕夫雷什中學被列為世界上最著名的實驗學校之一，是因為他在長達三十多年的教育活動中，一邊創造性地從事實際工作，一邊堅持教育科學研究。正是因為他在多年的教育實踐中善于觀察教育教學環節中的每一個微小的細節，并進行深入透徹的研究，才使他從一名普通鄉村教師，逐步成長為教育思想家。

魏書生是當代著名教育改革家。1969年，只有初中學歷的下鄉知青魏書生先后被派到一所農場小學和遼寧盤錦市盤山縣第三中學任語文教師。他的學歷雖然很低，但他對教育教學的研究精神令人欽佩。他在教學工作中從不放過每個環節，認真了解學生的學習情況、個性特點和成長規律，經過多年的教學研究和探索，總結出了“六步教學法”等獨特教學方法，深得廣大教師推崇。被提拔為盤錦市教育局長之后，仍然堅持教授一個班的語文課，鍥而不舍地進行教學研究工作。他將多年的教學經驗匯編成多本著作，形成了個人獨特的教育思想，對廣大一線教師成長具有很強的指導價值。他的成功說明，學歷并不重要，教師只有不懈地從事教育教學研究，才有機會問鼎成功之巔。

二、教師的專業特點要求教師必須成為研究者

教師面對時刻變化的學生，每天都要根據每個學生的個性特點和施教環境采取不同的教育教學方法，即教師在上課前要進行學情分析，針對學生不同的知識基礎及個性差異，采用不同的教學方法，以實施有效教學，提高教學效率。教師的教育教學過程是一種復雜的勞動過程，即便是重復教同一節課，也因學生的不同，而采取不同的教法。在這一過程中，教師花費了大量的心血，去研究教育對象、教材和教法，以達到因材施教的目的。因此，教師在教育教學過程中，如果不經常進行研究、總結和反思，那么，他們很難達到熟能生巧的效果。

江蘇省有一名年輕的鄉村教師，在參加工作的5年中，積極參加教育科研課題研究，在江蘇省教科所的指導下，他通過教師個人課題的研究取得了很多科研成果，并多次在省、市、縣教學研討會上交流，很快就成長為省級名師。當然，也有很多教師不重視教育教學研究工作，雖然工作時間很長，卻業績平平。這是因為教師的成長受個人素質和研究環境等主客觀因素影響，加之研究方向和方法的選擇不同，就會產生不同效果。我們在教育教學研究工作中既要從教育基礎問題著手，又要注重方法的科學性；既要關注教育發展的前沿問題，又要關注教育教學中實際問題的解決。只有明確了研究方向，并采取科學的研究方法，才能達到事半功倍的效果。

三、做好教育教學研究是教師走向成功之路的關鍵

教師要做好研究工作，必須明確研究的基本要素：要尋找需要研究的問題，即研究對象；要具有研究的相關理論知識，即理論基礎；要針對不同的問題，采取科學的研究方法；要組建合理的研究團隊，即研究共同體。研究型教師并不是指專門搞研究的教師，而是指具備研究能力和素養的教育工作者。因此，研究型教師除了要系統深入地掌握所教課程的基本知識外，還要具備教學實踐的理論性與理論學習的實踐性、興趣的廣泛性與學習的滲透性、思考的獨立性與思想的開放性等等一些重要的素養和素質。此外，還應善于摸索、勇于探索，善于與同事合作、聯合攻關、尊重科學、堅持真理等等，這都是研究型教師必須具備的素質。研究型的教師應從實踐中反思，從研究中成長；在協作中進步，在分享中快樂。教師怎樣做好教育教學研究呢？

第一，找到真實的問題。發現問題很重要，教師在研究教育教學的實際問題時既要考慮問題的現實性，又要考慮問題要小，要便于解決；既要考慮問題應具體，又要考慮問題研究的可行性，避免“假、大、空”現象。在實施教學的過程中，我們可以通過研究教學目標的達成度來校對我們的教學方法；也可以通過深入研究學生的個性差異和環境背景，使教育教學更加符合學生的成長規律；還可以通過關注教學的組織形式，打破大班授課等教學形式，采用小班授課形式，增加教師對學生的關注度。

第二，加強專業引領。有些教師常常抱怨課改沒有改變“應試教育”的怪圈。那么，如何避免低水平的重復教學呢？最好的辦法是找到研究問題的方法。教師應該加強專業理論學習，在科學理論指導下才能發現科學的研究方法。也就是說，實踐在理論指導下，才能變得不盲目；理論只有在實踐中，才能得到不斷完善和發展。教師只有不斷地加強專業理論學習，在專業理論引導下，實施教育教學工作，才能逐步提高教學效率，從而提高教育教學質量。

第三，轉變科研方式。我們要轉變科研方式，教師要研究的科研課題不能漫無目的，不能太零散，也不能只是為評職晉級而搞“假科研”。我們應該從重視研究結果到重視研究過程，從重視“經驗性反思”到關注“研究的科學化”，從重視課題研究的數量到重視課題研究的質量，逐步強化研發意識，提高研發能力，直至科研成果的推廣應用，使科研真正發揮引領作用，取得實際效果。事實證明，只有重視科研的教師，在專業上才能有較快的發展。

第四，創新研究組織。中小學校要建立交流合作機制，創設合作型研究組織。在學校的整體規劃下，利用備課組、教研組、課題組、學年組等研究共同體，來實現學科間或跨學科間的交流與合作。在各研究共同體之間，教師相互交流，共同研究，取長補短，達到共同提高的目的。

第五，構建合作分享的文化。學校應建立起合作分享的文化氛圍，當教師或研究共同體取得一些成果的時候，學校要利用教研、講座、論壇等形式及時分享教研成果，這樣既可以激勵取得成果的教師或研究共同體，讓他們獲得信心繼續開展工作，也可以鞭策未取得成果的教師或研究共同體積極進取。

總之，教師的成長道路有多種，但教師成為研究者是教師專業成長的必由之路，教師的專業特點要求教師必須成為研究者，做好教育教學研究是教師走向成功之路的關鍵。

參考文獻：

[1]鮑傳友，做研究型教師[M].北京：教育科學出版社，2009.

（責任編輯 馮 璐）