小學數學作業設計應把握“三性”

曾慶林 羅香華

摘 要：在小學數學教學中，要想讓學生真正獲得知識，必要的練習不可缺少，這就需要教師能夠根據教學內容以及學生特點設計出具有鞏固性、趣味性、實踐性的作業，從而達到幫助學生全面提高學習效果的目的。

關鍵詞：小學數學；作業設計；鞏固性；趣味性；實踐性

許多教師在布置數學作業時總是不加思考，隨便在教材上或者練習冊上選幾道題讓學生做一做就算完事。這樣的作業設計形式單一，不能真正激發學生主動參與作業學習的興趣，導致學生的作業質量普遍不高。那么，在小學數學教學中，怎樣才能通過有效的作業設計提高學生的作業質量呢？筆者認為可以從以下方面入手：

一、數學作業設計應具有“鞏固性”

在數學作業的設計上，教師需要根據學段目標及相關教學內容設計出適合學生的作業，從而達到幫助學生及時鞏固所學知識的目的。

如在教學完《因數與倍數》這部分內容以后，為了使學生能夠對所學知識及時進行鞏固，在課堂教學以后，在數學作業的設計上，筆者主要安排了填空、判斷、應用三個方面類型的習題：一是填空。①因為3×6=18，所以（ ）是

（ ）的因數，18是6的

（ ）。②有一個兩位數5□，如果它是5的倍數，□里填（ ）。如果它是3的倍數，□里可以填（ ），如果它同時是2、5的倍數，□里可以填（ ）。二是判斷。①在10、15、20中，10是20的因數，15是10的倍數。②自然數按是否是2的倍數，分成了奇數和偶數。三是應用題。501班上體育課，有34人參加跳繩活動，要分成5人一組，至少還要再來幾個人？可以分成幾組？這樣一來，在分類練習目標的促使下，學生不僅掌握了所學知識，而且還提升了靈活運用所學知識解決問題的能力。

從上述作業設計可以看出，通過填空題可以檢測學生對定義、概念等各種知識的掌握情況。通過判斷可以使學生真正知其然且知其所以然，而且在應用題的練習訓練中，學生對所學知識的掌握也更加深刻。

二、數學作業設計應具有“趣味性”

在小學數學作業的設計上，不論教師設計的內容多么完美，如果學生不感興趣，不愿意去做，那么這樣的作業設計仍會顯得一文不值。要想激發學生主動做作業的動力，教師就要善于從學生的興趣入手，設計出讓學生感興趣的作業。

如在教學《可能性》這部分知識時，在課堂教學中，教師主要是以黃白兩色的乒乓球為例，讓學生猜測、總結可能性的大小，從而獲得關于可能性的相關知識。其實，對學生來說，獲得知識的渠道不是唯一的，在作業設計方面，教師可以鼓勵學生以其他物品為憑借，像玻璃球、扣子等，讓學生自行設計相關的游戲規則，并讓學生猜猜這些游戲是否公平或者可能性的大小。這樣一來，學生能夠積極廣泛參與，并樂在其中，學生做作業的興趣會更濃，學習效果會更好。

由此可見，在小學數學作業設計方面，教師不光要注重讓學生牢固掌握所學知識，還要注重通過生動的數學趣味性作業來激發學生做作業的興趣。學生樂學、想做，自然為提高作業質量奠定了基礎。

三、數學作業設計應具有“實踐性”

對于小學數學教學來說，作業不是紙上談兵，除了讓學生牢固掌握所學知識以外，教師還要善于設計一些具有實踐性的作業，讓學生動手動腦，學以致用。這樣的作業設計不僅有助于學生及時內化所學知識，還可以讓學生在實踐性作業中親自體會到數學學習的快樂。

如在教學完《年、月、日》一節課以后，學生知道了年、月、日的相關知識，教師可以讓學生自行剪一些硬紙板，并且在上面以月為標準自制一個小日歷。再如，在學生學完《長方形與正方形的面積》以后，讓學生分別測量出自己家里每個房間的長與寬各是多少，最后，再計算出自己家里房子的總面積是多少。這樣具有實踐性的作業，學生在做的時候，必然會積極踴躍地參加，并且在親自動手實踐操作的過程中還可以感受數學與生活的聯系以及產生“學習數學是有用的”的想法。學生在積極廣泛的參與過程中，定然會取得良好的學習效果。

由此可見，在小學數學作業設計過程中，設計一些具有實踐性的作業，不僅可以極大地激發學生的學習興趣，而且還可以使學生在實踐中對所學知識及時加以鞏固和運用，從而使學生真正覺得學習數學有用，產生愛學數學的想法，這樣一來，學生的作業水平自然會得到提高。

總之，在小學數學教學中，有效的作業設計既能起到及時幫助學生鞏固所學知識、深化學習效果的目的，還可以使學生的興趣被激發，使其在寓教于樂的氛圍中獲得知識、提升本領，達到全面提升數學素養的教學目標。

（作者單位：江西省大余縣東門小學）