校本教研的幾點思考

權秉璽

所謂校本教研就是以校為本的教研，其宗旨就是研究解決教育教學中存在的疑難或困惑，探討創新教育教學理論，實踐改革教育教學方法的前瞻性問題。隨著課程改革的全面實施，校本教研越來越受到學校的重視，但怎樣才能有效教研？對此，談點粗淺看法。

一、教研認識要到位，不能認為是負擔

回顧新一輪課改之前，教學研究在學校泛稱“教研教改”，課改實施后，我認為，“校本教研”的稱謂其實質是將教研重心下移，教學研究不僅是專家、學者、教研部門的事，更是廣大一線教師的教育教學任務和本職工作。因此，我們要牢固樹立管理即教研、教育教學即教研、問題即課題的校本教研思路，將教研融入教育教學過程之中，人人參與，人人實踐研討，以形成在研究中教學、在教學中研究的濃厚氛圍。從目前一些學校看，校本教研成了負擔，造計劃、編總結，應付檢查，沒有發揮真正的作用。要強化校本教研，首先要認識到位，要樹立“教學研究就是為了更好地教學”的理念。

二、教研選題要小，不能漫無邊際

教研選題始終要圍繞教育教學這一主題，始終要圍繞解決教育教學中的問題，探討新的教育教學理論和方法，不能憑空假設，不能選題過大。只有立足教育教學實際，講求選題的目的性和針對性，才能體現校本教研的有效性。在選題上對于班主任而言，應反思自己在班級管理方面的做法，結合新時期對班主任專業化發展的要求確定研究課題。對于教學人員而言，應依據課改實驗的新特點、新要求，對照傳統教學方法的弊端，抓住如何改進、提高，確定選題，重點要放在不同學科、不同學段、不同課型教與學方法途徑的探究上。對于學校管理人員而言，在管理策略、方法等方面確定課題。課題的確定對個人來說，不要大而全，要在一個點或者一個面上突破、創新。對于集體項目來說，開展一些系列研究探究為好。實踐證明，哪一所學校校本教研氛圍濃，教師研究探討的積極性高，教育教學就越有活力、有特色。小課題研究，適合校本教研的實際，便于從各個方面創新實踐，便于教師在教學實踐中探討，這應該作為校本教研選題的切入點。

三、教研要解決問題，不能空中樓閣

作為教育工作者，面臨的問題諸多，如在課改新理念下如何培養學生的實踐能力，如何改革教法，指導學生有效學習等，對這些問題要站在新的起點上思考，確定校本教研課題，沿著提出問題、分析問題、解決問題的思路，結合各自的工作實際，進行認真的探討、嘗試。要注意將研究教材、研究教情、研究學情有機結合起來；要注意將校本教研與教育教學緊密聯系起來，在教學中積累素材，潛心探究，在探究中不斷總結提升，形成解決問題的新思路、新舉措。目前，校本教研從解決問題的角度看，成效甚微。“兩張皮”的現象嚴重，突擊式的“假教研”尤為突出。研究成果理應在實踐中應用，為什么沒有實踐應用效能呢？這值得我們深思。教研教改要著實解決問題，切忌閉門造車，脫離實際的假、大、空。

四、教研要反復論證，不能急于求成

校本教研課題確定后，就要進行預設性論證，看是否符合教育教學規律；看是否符合教育教學實情和課程改革的新思維、新理念的要求；看是否真正起到解決教育教學中問題的作用，從而要做到主線明、思路清，探討問題、解決問題的指向性強。對研究過程要進行階段的評估分析，將研究內容和采取的方法措施放在教育教學的具體操作和實踐中，多方位對比看效果，總結“得”與“失”，這是保證校本教研課題順利實施的關鍵。

課題完成后要全面地論證，論證課題研究理論依據的科學系統性；論證課題研究形成的教育教學新策略、新方法、新途徑的科學有效性；論證課題研究成果的實用、實效性。在此基礎上，撰寫結題報告，實事求是地總結研究成果，對一些看法、想法、實際操作的辦法還應留有不斷完善提高的空間，不能絕對化。不求最佳，應求更完善。

五、教研成果要重推廣運用，不能“猴子搬苞谷”

我想，想要不斷提升教師專業發展和學生的綜合實踐能力，就應當重視校本教研的及時推廣和應用，逐步建立起不同層次的校本教研推廣平臺。學校可設教研中心，引導全體教學人員積極投入校本教研之中，具體組織校本教研成果推廣、探討、交流活動，對優秀教研成果可及時推薦上報縣、市、省教研部門，在較大范圍內推廣，調動廣大教師參與校本教研的積極性和主動性，激發他們爭做專家型、學者型教師的動力。作為學校和教育主管部門，要重獎校本教研成績突出的單位和個人，要定期或不定期地檢查校本教研的實施情況，重視校本教研成果的及時推廣運用。因此，校本教研成果的及時推廣運用，是教研教改持續、高效運行的關鍵。不重視其推廣轉化，“猴子搬苞谷”式的教研不可取。

總之，校本教研是提升素質、鍛煉能力、開發思維、全面提高教育教學質量的一項可行性工作，教育工作者應求真務實，不斷創新，以取得更加優異的成績。

（作者單位：甘肅省寧縣早勝小學）