注重過程有序研究?助推課題有效開展

閩北古風民俗濃郁，自然景觀與人文景觀交融，多元文化與本土文化結緣，是八閩大地上少有的“文化沉積帶”。在此深厚的文化底蘊的映襯下，我們開展了福建省“十二五”規劃課題“閩北地方文化資源在小學美術（版畫）教學中的開發與利用”的研究，在研究過程中，課題組通過健全機構、統一認識、抓好常規，開展有效的校本教研活動，取得了一定的成效，具體措施如下：

1.健全機構，明確內涵

（1）健全機構，明確分工與職責，為課題順利深入的開展打下堅實的基礎。課題組長：葉楊榮，全面負責課題實驗工作，組織開展實驗研究活動，收集相關實驗資料。課題小組長：林敬敏、田永芳、魏永平為學科課題小組負責人，負責各課題小組的實驗，帶領各小組成員完成課題相關工作。

（2）組織學習，統一認識，明確課題研究的內涵與重要性。在課題研討中，課題負責人葉楊榮對“文化”的內涵進行了講解：教育部基礎教育改革美術課程標準研制課題組組長、首都師范大學教授尹少淳教授指出：“舉凡人類所創造的物質和精神的產品都是文化。”閩北地方文化資源指具有閩北地方特色的，別的地方沒有或少有的建筑、自然景觀、民俗、傳說、戲曲等文化與自然遺產背后的文化資源。

2.加強管理，提高素質

（1）加強培訓，提升教師素質。利用課題研究平臺，邀請福建省教育科學研究所所長吳明洪、副所長林斯坦及馮云、鄭芳等專家來校培訓指導，提高教師課題研究的技能。

（2）強化管理，確保研究效果。 為了使課題研究取得突破，保證研究的效果，我們強化對課題實驗的管理，尤其是課題研究的過程管理。我們要求課題有計劃總結，有階段成果分析，有階段實驗報告，有教科研成果，同時對研究的資料進行歸檔整理。使課題正常有序地進行，確保研究的實效。

3.抓好常規，注重細節

（1）突出重點，開展各項活動。課題研討活動，既為教師提供了施展才華的舞臺，也提高了教師教科研水平。自課題開展以來，全體實驗教師緊緊圍繞課題內涵參與開展豐富多樣的研討活動：積極參加各級各類教研活動，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。其中，葉楊榮、林敬敏、田永芳等老師參加全國美術優質課觀摩、福建省教育科學研究所組織的研討活動等，帶回不少先進教育理念和寶貴經驗，為課題的開展注入新的活力。立足課堂，積極開展課題研究活動，以“教研”促“教學”。課題研究課體現著研究的思想和活動的進展，在研究課上下功夫，每階段骨干教師上觀摩課，如：林敬敏老師執教的《家鄉的老房子》，從信息技術與文化結合的視角促進課題常態有效開展。

（2）開展有效的校本教研。充分利用每周教研活動時間，以備課、上課、說課、聽課、評課為主要內容，以同課異構的方式做好研討活動，推行“一課三評”的研討方式，形成“自學+反思”的學習方式，推動課題的實施。

4.開展課題中期論證與結題論證活動

邀請福建省美術名師魏思東到校為課題中期論證作講座與上示范課，指導課題開發與利用框架的構建與課堂教學方式的建立，引領課題的開展。同時，于2015年11月邀請福建省建甌市教師進修學校專家特級教師祝桂興校長，中學高級教師、美術教研員黃明主任到校進行課題結題論證及參與成果公報活動，總結課題研究的價值，推進課題的開展。

5.開展形式多樣的藝術節活動，讓學生在文化體驗中快樂成長

在“可愛的家鄉”中隊主題會中，50名學生集體繪畫了“我眼中的建甌”。讓學生在活動中形成高尚的個性品質和健康的審美情趣，凸顯學校辦學特色的吸引力，讓學校教育充滿生機活力。學校與市青少年活動中心攜手創建中心版畫室，開展粉印版畫、水印版畫、黑白木刻版畫、套色木刻版畫等的學習與制作。學生本土文化的作品參加由中國教育學會美術專業委員會、教育局等單位主辦的美術大賽獲一、二、三等獎近百人，部分學生的作品赴澳大利亞、中國香港、中國臺灣、新加坡等地展出，有效地將民族文化的傳承落實到具體的教學中，讓學生在文化體驗中健康、多元、快樂地成長。

總之，在課題的研究過程中，通過讓學生參加社會實踐，在實踐調查、探究中發現和解決問題，最大限度地開發學生的創造潛能，培養學生的興趣，樹立學生學習信心。同時，通過課題研究，拓展教師的專業領域，讓教師初步地掌握一定的課程開發技術，發展教師的專業能力，使教師開發地方資源的信心得到樹立，價值得到體現，讓課堂真正煥發生命活力。

（作者單位：福建省建甌市第一小學）