關于初中物理實驗教學的幾點思考

齊妍

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學探究的基礎。在實驗教學中應注意培養(yǎng)學生學習興趣、培養(yǎng)學生觀察實驗能力、鼓勵學生提出問題、培養(yǎng)學生思考問題能力、培養(yǎng)學生實驗操作能力。

關鍵詞：實驗教學；學習興趣；觀察能力；提出問題；思考問題；實驗操作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-297-01

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學探究的基礎。實驗教學的主要任務是創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣和探究的欲望，結合實驗教學的特點和地位，我認為應從這幾方面激發(fā)學生做好物理實驗。

一、培養(yǎng)學生學習興趣

著名的物理學家楊振寧博士曾經(jīng)指出：“成功的秘訣是興趣。”興趣是求知之源，中學生天生好奇好動，觀察生動有趣的實驗，他們的注意力才會高度集中，新奇的實驗現(xiàn)象、神秘的實驗器材常常出乎他們的意料之外，使他們興趣盎然。記得物理教學的第一堂課上，我把生活中的廢品礦泉水瓶拿到了課堂，利用礦泉水瓶增加了趣味性實驗。在它底部鉆一小孔，向里面倒水，會看到水不斷流出。在此我提出問題“如果把蓋子擰緊，會有什么現(xiàn)象呢？”學生會猜測出多種可能的情況。“那到底誰的猜測正確呢？我現(xiàn)在就擰緊蓋子揭曉答案。”學生想知道結果的興趣被調動起來了。當我擰緊蓋子，學生看到現(xiàn)象之后，有的喜悅，有的眉頭緊鎖，還有的學生嘆道“真神奇！”給學生一種“物理真有趣，不學真遺憾”的感覺，激發(fā)了學生的求知欲。

二、培養(yǎng)學生觀察實驗能力

巴甫洛夫寫在實驗室墻壁上的座右銘就是：“觀察，觀察，再觀察。”可見，觀察能力是物理學習必備的能力。而在實驗教學中由于紛繁多變的物理現(xiàn)象瞬間消逝，如同過眼煙云，學生在開始觀察時，往往會感到不著邊際，無從下手.如在觀察水的沸騰實驗中，燒瓶的形狀、火焰的顏色、加熱過程中發(fā)出的聲音都會吸引學生的注意力，而使他們忽略了觀察水泡的變化，溫度計的讀數(shù)。因此，教師要指導學生制訂觀察計劃，確定觀察對象—觀察步驟—明確觀察要點.如：1、水開始加熱杯子上出現(xiàn)了什么？2、水沸騰前氣泡的大小改變嗎？3、水沸騰前和沸騰時溫度計的示數(shù)怎樣變化？這樣學生會按照計劃來觀察，以便學生快速找到觀察內容，抓住觀察問題的實質。學生會因用心觀察而對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、鼓勵學生提出問題

著名物理科學家愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在課堂上我們會經(jīng)常遇到這樣的問題：學生提出的問題由于不符合教學要求，往往被教師忽視或責難，甚至加以批評訓斥，毫無疑問這樣做不僅扼殺了學生的提問意識，更扼殺了學生的創(chuàng)新精神。因此在教學中，教師不僅要耐心解決學生的問題，還應鼓勵學生提出問題。如在講“家庭電路”時引導學生提出：電燈在晚上八、九點鐘為什么沒有在夜間十一點鐘亮？又如在講“壓力和壓強”時，學生提出問題：為什么人坐在軟沙發(fā)上比坐在硬板凳上感到舒服？教師應該鼓勵學生大膽質疑，勇于挑戰(zhàn)，學生有了疑問才會進一步思考，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學生思考問題能力

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”在教學中，鼓勵學生敢于質疑，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于徘徊中，誘導他們去思考問題，發(fā)揮想象力。例如在探究《物體的浮沉條件》一節(jié)課時，為了說明物體的懸浮條件，我將課本中的實驗進行課堂演示，先把空小瓶放入水中，小瓶會漂浮在水面，再將小瓶灌滿水，小瓶會不斷下沉直至沉底。我將懸浮狀態(tài)留給學生思考，學生通過自主思考，合作學習，就會想到調節(jié)小瓶內的水量，或者在盛水杯中加一點鹽。由于是學生自己思考而獲得的成功，因此會感到滿足和自豪，同時也加深了學生對懸浮現(xiàn)象的理解。作為物理實驗教學，應當給學生留下更多的思考時間與空間，展示自我的機會，達到教學目的。

五、培養(yǎng)學生實驗操作能力

實驗是檢驗真理的唯一標準，培養(yǎng)學生的實驗操作能力尤為重要，不僅可以激發(fā)學生的興趣，也能鍛煉學生的邏輯思維能力。在課堂上，要充分調動學生實驗的主觀能動性，要舍得花時間。例如《其他簡單機械》這節(jié)課，講滑輪分類時，我并不是直接給出定義，而是讓學生分組動手實驗，讓學生想辦法如何利用滑輪把鉤碼提起來，這樣學生不僅自己親身體會，而且還有新的“發(fā)現(xiàn)”呢！比如用兩個滑輪組成了滑輪組。通過這樣的教學，既完成了教學任務，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如在講固體傳聲時，利用“土電話”做比賽，有的組拿起“土電話”順利的進行通話，明白固體可以傳聲，但有些組由于棉線沒拉直，沒有達到預期的效果，我不是直接告訴他們怎么去做，而是讓他們嘗試如何改變實驗方法，經(jīng)過幾番嘗試，終于成功了，盡管耗費時間長，但是經(jīng)過他們自己探索的，收獲較大，體會深刻。

物理實驗不一定要用實驗室中的儀器，也可以利用身邊的瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗，來增強學習的興趣。例如，利用手邊的塑料尺可演示靜電實驗，利用兩張紙可演示流體壓強和流速的實驗，讓學生深刻體會生活中處處有物理。實驗給學生提供了施展才智的舞臺，學生從中享受到成功和發(fā)現(xiàn)的快樂。