關于初中語文情境教學的實踐初探

鐘雪

摘 要：在初中語文教學中，創設良好的教學情境有利于調動學生的學習興趣，激發學生的想象思維，將抽象語文知識具體化，讓語文教學更加深度有趣。基于此，本文探討了初中語文情境教學的實施，以期把語文知識融入到讓學生喜聞樂見的情境之中，使學生達到心領神會的境界。

關鍵詞：初中語文；情境教學；音樂；多媒體；生活；表演

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-097-01

情境教學就是通過創設與教學內容相符的情境，激發學生的學習動機，讓學生入情入境，引發學生的情感體驗與情感共鳴，促使學生積極主動地參與教學活動，在提升教學效率與效果的同時，促使學生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語文的每篇課文都蘊涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創設出生動而形象的情境，讓學生在輕松愉快的情境中感受與領悟語文知識。因此，初中語文教學要求語文教師將學生的學習興趣、情緒、情感體驗、美感等方面擺放在教學應有的位置上，以學生的生活實際為基礎，創設相應具體的教學情境。充分調動課堂中的各種教學積極因素，高效地、愉悅地完成教學任務。

一、利用優美的音樂渲染情境

實際上，文學與音樂同作為情感的藝術，實有其相通之處，若能在導入新課或朗讀時，配上一段適宜的音樂作為背景，無疑將調動學生的情感，使靜態的文字變得鮮活起來，有利于學生更好地去體會文本。因此，在初中語文教學中，教師應創設吻合文本情感基調的音樂情境，讓音樂抒情，渲染情境，撥動學生心靈的琴弦，觸動學生的想象，讓文本的意境在音樂中得到升華。如《天凈沙·秋思》的教學中，其難點就在于如何讓學生在寥寥數語中，體味游子的孤苦離情。由于中國的傳統音樂與古典詩詞尤為契合，因此，我就給學生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉的音樂中，我讓學生進入詩的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽如血，滿目秋色，一股人生命運的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學生沉醉而凝重的表情可知，音樂已憑其獨特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學生自然體會詩句的妙處，與作者產生情感共鳴。

二、利用多媒體技術再現情境

多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，便于更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，取得良好的學習效果。在語文課堂教學中，通過視頻展示創設形象情境，不但課文內容形象化，有利于學生的理解與掌握，而且具有較強的可調控性、可復現性和可重復利用性。如學習有關自然景物的文章，我們可以通過多媒體手段向學生展示具體景觀，這樣可讓學生更易理解其具體特征。如學習《三峽》時，我們用多媒體播放《三峽風光》，再現山峰的高峻，碧水的清澈，江流的洶涌湍急，等等。這樣的情境便直接展現在學生面前。再結合背景資料，反復朗讀課文，展開想象，讓學生創造性地描述三峽四季的景象，既提高了學生語言表達能力，又陶冶了學生的思想情操，培養了學生熱愛祖國山水之情。

三、創設貼近真實生活的情境

語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學中，教師應充分挖掘教材的生活資源，以學生的生活認知為出發點，創設貼近真實生活的情境，以啟發學生的自我情感認知，引導學生用自己的生活經驗去體驗情境，以增進學生的情感體驗，幫助學生根據語文知識思考生活，并學會將語文知識應用于生活。如在《最苦與最樂》的教學中，若以文論文，學生僅會單純地記住負責是人生最大的痛苦，盡責是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責任問題。因此，為了調動學生與責任相關的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責任，如借同學錢后還錢的責任、受人恩惠后感恩的責任、完成學習任務的責任、完成父母托付的責任等，然后再鼓勵學生大膽說出自己的生活中的負責之苦、盡責之樂，而學生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達的“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”的主題，從而既加深了對文本的現實理解，又樹立了正確的“責任觀”。

四、利用角色表演體會情境

學生表演課文內容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學生提供思考、參與、表現的實踐機會，讓學生表演、扮演角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解和表達語文內容的實踐活動，表演的越成功，越有助于激發學生的學習興趣。比如學習《皇帝的新裝》可以讓學生分角色朗讀，分別根據皇帝、騙子、老大臣、小孩子的口吻來模仿，活躍課堂氣氛，激發學生參與的熱情。再比如在教學《核舟記》時，可以給學生布置任務，讓學生表演船頭和船尾兩部分內容，讓學生自行組織人選和道具。表演任務開始前，學生熱情高漲，學生惟妙惟肖的表演給課堂增添了無形的魅力。學生模仿課文，帶著高高的自制的紙帽，嘴上粘貼著自制的胡須，手臂上也戴著珠鏈，擺著造型，很是形象，還原了課文內容。在此過程中，引導學生根據造型對照課文，加深學生的理解，學生在輕松的課堂氣氛中接受了知識、感受了歡樂，激發了學習興趣。

總之，在初中語文教學中，教師應充分挖掘文本的情感資源，借助音樂、多媒體技術、生活、表演等方式來創設情境，引發學生對教學內容的關注與興趣，方能以境生情，以境動情，促使學生積極主動地投入到教學活動中，將知識內化，化為己用。同時，教師無論創設何種情境，都應以情感為紐帶，以思想為核心，讓知識傳遞伴隨著濃烈的情感，真正抵達學生心靈，才能讓學生在輕松愉快的情境中振動思維的翅膀，在知識的廣闊天空中自由飛翔，盡情感受語文的魅力。