淺談計算機組裝與維修課程教學中的情境教學

李天和

摘 要：隨著互聯網的發展及計算機的廣泛應用，再加上我國對職業教育的重視，計算機的組裝、保養以及維修在大眾使用計算機的過程中必不可少的一個環節，在計算機應用（硬件方向）專業的課程中，計算機組裝與維護專業課程的重要性越發凸顯出來，因此要學好該課程必須有合適、高效的教學方法。傳統的教學方法目前不足以滿足學生的學習及日常應用的需求。經過多次探索，成功實踐出情境教學、案例教學等多種教學方案，已被多次不斷地運用進課堂之中，具有顯著成效。在本篇論文中，主要介紹情境教學方案，在傳統理論教學基礎上設置情境教學，是理論知識與情境模仿相結合，不僅使學生增長了知識，老師提高了教學積極性，還能使學生的實踐操作能力得到充分的展現，使學習事半功倍，這樣就能又好又快的培育高技能、高素質的人才，這在所有教學方案中具有深遠影響及借鑒作用。

關鍵詞：情境教學；教學效率；操作能力；計算機組裝與維修

現如今，科技的進步，迎來了計算機、互聯網新型事物的發展及廣泛應用，因此計算機組裝與維修課程成為當下大學、高職高專、中職計算機相關專業所開設學習的熱門課程，而且成為了必修課程之一，主要是這門專業課程具有很強的實踐性跟實用性。無論你做什么，基本上都會用到計算機，因此計算機組裝與維修有著重要的地位。據相關資料顯示，即使學生沒有這門課程，很多的學生也會將其視為選修課，都對其有濃厚的興趣。該門課程越來越受到廣泛歡迎和關注。隨著信息時代和我國信息化建設、國民生活質量的提高，計算機的普及使用，逐漸由奢侈品轉化為日用品，基本上家家戶戶人手一本。盡管如此，傳統教學模式的滯后性已無法帶給社會更多的需求，高技能、高素質的計算機組裝與維修人員日益緊缺，給計算機相關專業的發展帶來了一定影響。所以需要改進教學方法，與時俱進，滿足和服務于社會市場需求。為了改善教學模式、培養技能型、專業型人才，因此啟動情境教學方法進行一定的嘗試與改革。

一、計算機組裝與維修課程教學現狀

該專業課程教學方法主要有以下幾點問題。第一：目前基本上所有學校在計算機組裝與維修這門課上都是按部就班的講解書中內容、舉例說明、布置作業三個模式，可以說基本上講的是理論知識，實踐操作較少甚至有些環節幾乎沒有，并且教材內容也有不合理之處，大部分內容寫的是計算機的發展歷史，計算機的工作原理是什么，有什么硬件組成及各自特點、作用等等。寫的都比較抽象，書中配圖也較少，好多書更新力度又不夠，不能緊隨市場的變化而更新。據日常學生的反映：教材內容深奧，難以理解，既抽象又偏離實際，總體學習起來很吃力，積極性不高。不論作為是專業或非專業課程，計算機組裝與維修課程都是相當困難的開展貼切實際應用的教學。 第二：學習設備條件的局限性。許多學校教學設備要么就是差，要么就是緊缺，差的原因多半是由于教學設備年代久遠，報廢的計算機，許久未更新換代等等，以至于設備老化或者不能有效的使用；緊缺的原因有學校經費有限、學生數量多于設備數量，供不應求。所以導致學生學不到更多的新知識，即使學到了知識，也不足以應對瞬息萬變的市場需求，跟不上時代的步伐，反而越學越倒退，使現實與所學知識形成巨大的反差，落后于其他先進學校，落后于社會。更不用說畢業后能找到理想工作。

二、情境教學方案措施和應用

顧名思義，情境教學無非就是通過一個案例，然后設定相應的環境，設備，人物，還原事物本質而進行探究性、交流性教學的一種方法。以便達到學生的實踐能力，探究能力，解決工作中的實際問題。教師能夠根據相應的教學環境進行情境教學，通常能夠引起學生的目光，引發他們的興趣，使他們逐漸從無興趣，無學習心態中轉換出來，然后漸漸產生對這一方法的好感，直到產生依賴心理，從而提高學生的學習效率，增強知識，具備較強的實踐操作能力。而且還能讓學生在情境教學中即使沒有教師的指導也能自主地完成學習任務，提高教學質量。不光如此，師生還能互動，進行角色互換，相互學習，拉近師生距離，進一步提高學生自主分析和解決實際問題的能力。下面就是有關情境教學的具體內容。

1.利用多媒體設計情境。多媒體教學比傳統教學增加了豐富的圖片，動畫演示及文字于一體的集成手段，能夠給學生以更直接的視覺享受，具有生動形象的特點。用多媒體與情境教學相結合，能使學生更直觀、具體、生動、趣味地學習原本抽象、枯燥的理論知識，不但活躍了課堂氣氛，還能提高學生的學習效率，激發熱情，培養觀察力個思維能力。

2.利用模型或者實物進行情境教學。計算機組裝與維修課程本質上就是需要通過動手操作才能更好地展現出來，教師將理論知識融入到實物或模型中，學生通過教師的演示和解說，自然而然，久而久之的了解了實物的操作原理，而且將操作原理運用到實踐中，如此活學活用，學生自然有了學習熱情。

3.結合生活實際。在生活中尋找具有操作性的素材，學以致用，使實踐能力更加嫻熟，以提高自主學習能力，操作能力。

4.扮演不同角色體會情境。教師引導學生以電腦維修技術人員身份進行仿真情境教學，實現學生主動思考問題的能力，培養職業能力。

三、情境教學法實施的效果

《計算機組裝與維護》課程中采用情境教學法后，學生可以根據老師創設的教學情境，實現了看、聽、做、思、練的有機結合，將環境和相關設備緊密的聯系起來，情境教學法每模擬出一個情境，就能進行相應的實踐。每使用一次這種方法都有相應的收獲，計算機配件識別、硬件安裝、操作系統安裝、應用軟件安裝、系統設置和性能優化在不同的情境中出現，更加深了理解。通過對所有課程內容的有計劃、有步驟地進行創設情境，學生對整個計算機組裝與維護工作流程非常熟悉，遇到實際問題時不再無從著手。這樣不但充分地調動了學生的學習積極性，還激發了學生的學習熱情，使學生的學習沒有“被學習”的現象，而且提高了學生的實際操作能力、知識掌握程度和解決實際問題的能力，培養了學生的觀察力和思維能力，更能提高了學生的職場競爭力。

四、結語

情境教學不僅能提高學生積極主動的學習熱情能力、實踐操作能力、主動分析及思考能力，還能增強老師愛崗敬業的工作態度，提高教學質量，促進師生關系，提高教師教學水平。但是，只有情境教學方法是無法滿足教學的，還需要教師的繼續努力，結合不同的教學內容在情境教學方法為主的教學過程輔以多種多樣的教學方式，真正意義上實現學生的學習效率、實踐操作能力。

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