高中生物教學中啟發式教學方法的運用

王巖峰

摘 要：啟發式教學在現代教育中屬于一種全新的教學方法，集合了當下最先進和科學的教學理念。啟發式教學因其核心意義是從學生的實際情況出發實施有針對性的幫助，所以被很多教師拿來運用到課堂教學中。

關鍵詞：高中生物教學；啟發式教學

生物是高中階段的一門重要課程，啟發式教學是高中生物教學的一種重要教學方式，能夠有效提高學生的生物知識水平及技能。在新課改不斷深入的背景下，在高中生物教學中有效應用啟發式教學法有十分重要的意義。

一、啟發式教學方法的內涵及特點

啟發式教學法在中外教育史上都有很長的歷史。在國外，啟發式教學法萌芽于西方古希臘羅馬時期的教育思想里，當時為了更好地進行道德教育，蘇格拉底經過長期的實踐，形成了一套獨特的教育方法“蘇格拉底法”，又稱“助產術”。蘇格拉底認為教育是由內而外的，是學生經過思考后的一種精神感悟，在教學中他通過不斷地向學生發問，引導學生發現自身答案的矛盾之處，并逐漸思考找出正確的結論。

1.自主性

啟發式教學中學生是主體對象，教師起到輔助的作用。拓展學生的知識領域，首先需要學生具備牢固的基礎和相關的經驗這兩個條件，才能有效的進行自主探索的過程。在傳統的教學中，拓展學生的知識領域都是教師憑自己的理解對學生進行知識灌輸。在啟發式的教學過程中，學生對新知識會進行自主的探究和分析，會通過知識遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗證假設，最終解決問題。

2.引導性

在啟發式教學方法中，并不是教師讓學生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進行指導。教師對學生在分析和探究的過程中要扮演一個引路人的角色，達到引導和幫助的作用，讓學生的解題思路不會往錯誤的方向發展。學生在有基礎知識和基本技能的情況下，能學習到什么程度，在學習的過程中會遇到什么問題，學生的學習能力和積極性如何，學生思考的依據是什么等，這些都需要教師進行引導。

3.問題性

問題是啟發式教學開展的關鍵因素，學生的自主學習和教學的引導都是以問題為基礎條件。啟發的問題需要從學生的實際情況出發，恰當的啟發問題對培養學生的創新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發問題的難度較大，沒有考慮學生的基礎知識和經驗，會模糊學生思考的焦點，降低學生的學習興趣，最終導致問題一直沒有一個結果。反之啟發問題過于簡單，學生不用怎么去花費時間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學習過程成為一種形式上的學習，導致學生的學習能力一直不能提高。在課堂教學過程中，教師提出有效的問題，對學生的學習能力有很大的推進作用。

4.互動性

在啟發式教學中強調互動的教學形式，教師和學生借助啟發式問題展開交流和互動。教師啟發激發學生的好奇心，促進學生新舊知識的聯系，學生在教師啟發式問題的指導下通過思考展開學生和知識的互動，學生和學生的互動，教師在學生互動結果的基礎上提出新一層次的啟發式問題，形成一個螺旋上升的過程。

二、高中生物教學中啟發式教學方法運用

1.建立民主的師生關系和寬松的課堂氣氛

在應試教育的影響下，無論是課堂提問還是學生的書面作業，都設定了所謂的參考答案，而這些參考內容經過教師的變相改變又無形中轉變成了標準答案，教師常常對與答案一致的學生給予支持，而對與答案不一致的答案予以全面否定，這種方式造成學生課堂發言的謹慎，學生不敢將自己的想法說出來，也不敢將自己的疑問說出來，這樣的課堂氣氛不利于啟發式教學方法的發展。良好的情感氛圍首先需要構建良好的師生關系和積極的班級文化。師生關系是教育和課程開展以來就提出的問題。隨著時代的不斷發展，師生關系的理念發生了巨大的變化，尤其是新課程實施后，雙主體的理念不斷滲透在小學數學教學課堂中，教師和學生在人格上是平等關系，在知識上是授受關系，課堂教學是教師和學生圍繞知識內容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現象在信息化時代更是如此，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生通過互聯網獲得的知識也更加豐富，教師也可以從學生哪里學到東西。同時，在班級文化上，以合作互助、團結友善、敢于質疑、職務輪流為主題，為學生塑造積極地學習環境。

2.結合學生的生活經驗和已有知識水平，設置啟發式問題

啟發式教學法是在學生已有知識水平和生活經驗的基礎上設置啟發式問題，只有這樣才能夠激發學生的認知沖突，引導學生利用問題展開學習和思考。例如，在“遺傳信息的攜帶者”的教學過程中，教師設置啟發式問題首先要考慮學生的已有知識水平，學生通過初中生物的學習已經掌握了生物大分子的相關概念和知識，對蛋白質的結構和功能有詳細的認知，但是在本節課的內容中，學生是第一次接觸分子結構模型圖，對核苷酸分子的組成和結構比較陌生。學生在日常生活中對通過DNA進行親子鑒定有所耳聞，對DNA指紋也有所了解，因此在啟發式問題的設置中，教師通過聯系學生的生活經驗進行問題設置，促進學生新舊知識的聯系。教師首先通過啟發問題，“蛋白質在生物體中充當什么作用”，來引導學生回憶蛋白質的相關知識，然后通過語言引入到另一種生物大分子———核酸。教師通過DNA和RNA的分析結構圖展示，補充學生已有知識水平的不足，并提出問題，“為什么通過DNA就可以確定人的身份或者親子鑒定？”通過這樣的問題引導，學生逐步展開了新知識的學習。

3.語言幽默，體現高中生物知識的生活化

高中生已經具備一定的思維判斷能力，因此對于教師教學過程中的語言要求也有一定的分辨能力。高中教師要根據學生的實際接受情況，運用具有一定強度和技巧的生物語言進行教學，避免沉悶呆板的教學語言降低學生對生物學習的興趣。例如許多抽象的專業術語可以盡量不用，而用簡單生活化的語言表達出來，結合幽默的教學語言與學生進行互動，通過拉近師生之間的距離，潛移默化地激發學生對生物學習的興趣。因此，在高中生物教學中，教師要對講解的生物知識重點進行語言處理，理論聯系實際進行教學。這樣不僅可以起到營造良好課堂氣氛的作用，還可以激發學生學習生物的熱情。

加強對高中生物教學中啟發式教學的應用研究，將啟發式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，從而更好地指導學生學習，激發學生學習生物的欲望，調動學生學習生物的主動性、積極性，進而為學生今后的學習打下堅實的基礎。