高中地理體驗式教學研究

朱玉蘭

摘 要：體驗式教學具有親歷性、參與性、情感性等特征，強調讓學生通過自己的體驗來習得知識，能夠使學生在教學活動中理解和應用知識，提高能力。

關鍵詞：高中地理；體驗式教學法

在高中地理教學中，“體驗式教學”要求學生從被動地學到主動地去做，在做中感受，去內化，在“灼痛”中，從“黑夜”走向“白天”，“痛”并快樂著。高中地理課程復雜、系統而有規律，它豐富多彩、饒有趣味，具有實用性，體驗式教學關注學生體驗，有利于情境的創設，有助于高中地理教學難點的突破，有助于高中地理教學目標的達成。

一、興趣是體驗式教學的基礎

興趣是最好的老師，只有學生有學習的興趣，學習效率才有可能得以提高。由于高中地理學科的特殊性，只有學生對高中地理知識了解越多才會對高中地理更有興趣，因此教師在教學過程中就要構建高中地理知識體系和模型，從高中地理的宏觀體系出發將地理知識和技能都納入基本結構當中。另外，教師在教學過程中要以淵博的知識、人格魅力等贏得學生的尊重。同時，教師可以充分利用學生身邊的事物創設情境輔助教學。例如如果自家想建造一所房子，則應該建設在什么位置才能保證一年中被陽光照射的天數最多。通過與實際生活相聯系設置問題，學生了解本地正午太陽高度角等知識。教師在進行情境創設時需要注意設置問題的生活性、趣味性及地理性，不僅要包含一定的地理知識，而且要生動有趣，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生產生求知欲望。與傳統教學方式相比，由此使學生掌握基本的地理知識，并且強化培養學生的多種能力，促進學生全方位發展。

二、尊重學生的主體地位

高中生正處于青春期，希望得到他人的肯定以實現內心的滿足感，但還有一定的依賴感，針對高中這一特殊階段，教師要采取科學合理的教學方法，因材施教，尊重學生之間存在的差異，促進學生個性化發展。所以教師在教學過程中不僅要扮演教師角色，而且要扮演朋友的角色，主動與學生溝通，拉近教師與學生之間的距離，建立新型師生關系，促進教師與學生的共同發展。教師在將主動權交給學生的同時要注意傳授給學生一些最科學的學習方法和策略，讓學生在自主學習的過程中把握正確方向。鼓勵學生發現新問題和新思路，培養學生的創新性思維和實踐能力。

三、提出探究問題，促進學生合作

在地理教學實踐中，有了情境，帶給學生的是直觀感知，但學生的歸納和理解能力有限，此時教師的組織和引導就顯得尤為重要。同時要豐富學生的體驗，不僅只能轉變講授式的教學，還要注重在課堂中通過問題、活動等多種方式引導學生展開探究，讓學生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質疑，這樣才能更好地豐富學生的體驗，促進學生對地理知識的構建，讓學生經歷地理知識的構建過程。首先，要注重以問題來引導學生展開探究活動。以《農業生產與地理環境》中對地理環境區域性的特點探究為例，先呈現杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好？”引導學生圍繞案例而交流。教師總結出地理環境區域性的特點，同時舉出例子并追問：“農業生產會受哪些因素影響？”此時學生會有很多看法，教師問學生古代和現代影響農業區位的主要因素是什么，引導學生在小組內展開交流，并舉出例子（如雜交水稻單產大幅度提高；美國一個大型農場只需少量農業工人）引導學生判斷，在此基礎上總結影響農業區位的主導因素。其次，在課堂活動中也要注重引導小組學生展開辯論、質疑、互問互答活動，如《城市空間結構》中“城市區位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。

四、創設有利于學生體驗的教學情境

在教學中，教師要積極創設有利于學生體驗地理知識的教學情境。教師可以利用地球儀、地理模型、地理掛圖等，比較直觀地為學生展示地理知識，創設教學情境，以增加教學的感染力和形象性。教師還可以利用多媒體輔助教學，將學生帶入體驗式的教學情境中。筆者常使用交互式電子白板進行輔助教學，在電子白板上可以進行書寫，可以運行應用程序，還可以對相關的文件進行編輯、注釋等。筆者經常為學生播放包含地理知識的紀錄片（如《美麗的中國》）、電影（如《2012世界末日》、《后天》）、視頻等，為學生帶來積極的地理體驗。例如，播放電影《2012世界末日》時，筆者引導學生根據電影中的情節進行氣候分析，還專門對地震波進行了探討，給學生帶來了別樣的體驗，收到了較好的教學效果。

五、開放性作業

開放性作業，讓學生在較寬泛的條件和環境中自主完成的非統一性和非標準性作業。它目標廣，實踐性、自主性強，有助于實現體驗式的學習方式，符合新課程改革發展的要求。例如，可組織學生制作《宇宙的探索》的手抄報；組織學生觀看“深度撞擊”彗星；組織學生觀測正午太陽高度；組織學生開展“淮陰地質旅游資源的現狀調查”的研究性學習等。在實施地理開放性作業的實踐中，實施目標上既要關注知識和能力，更要關注學生的情感態度與價值觀的發展，體現教育目標的多元化。作業內容上要引領學生關注知識與社會生產和生活的聯系。教師要挖掘教材內容，深入了解它們與社會生產和生活的聯系，使開放性作業成為聯系知識與社會生活的橋梁。實施過程中注重培養和發展學生的綜合能力。傳統作業側重學生思維能力的訓練，而開放性作業能讓學生的組織能力、社交能力、表達能力、信息加工能力及協作能力得到訓練，作業的評價要注重過程性、多樣性和發展性。開放性作業的實施，重要的是在實施過程中追求學生的主動參與和親身體驗，在交互活動中求得學生的自主發展。因而對開放性作業的評價應發動學生參與，形成師生、生生及小組之間互評的交互性評價方式。

在傳統高中地理教學中，教師更多看重的是學科知識的傳授，而新課標下的地理教學則要求教師要在教學中引導學生去掌握知識、獲得技能，經歷地理知識的形成過程，并在這個過程中掌握一定的學習方法，形成一定的學習習慣。這樣，讓學生去經歷、去感知、去體驗，在實踐中應用，知識才會變得牢固，技能才會得到提升，發展也才能落到實處。

參考文獻：

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