論中職語文全程備課的目的性與針對性？

錢和生

摘要：中等職業學校語文全程備課是指以“生情”“學情”為依據，對某一課時教學目標的確定、教學內容的提煉、教學方法和程序的策劃設計與組織實施、授課后的總結反思這一全過程所展開的系列工作。其理念凸顯教學目標編制、教學內容提煉、教學方法設計的目的性、針對性功能。

關鍵詞：中職語文；全程備課；目的性；針對性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0065-04

所謂中等職業學校語文全程備課，是指中等職業學校語文教師本著以人為本、以學為本、以學定教的宗旨，堅持“學生是第一位的”觀念，在語文課程教學實施過程中，以“生情”“學情”為依據，以單元教學為基點，對某一課時教學目標的確定、教學方法和程序的策劃設計與組織實施、授課后的總結這一全過程所做的系列工作。其工作流程見圖1。

圖中可以看出，中等職業學校語文全程備課所凸顯出的理念是對傳統備課做法的顛覆性轉變：在教學目標的編制上，既要考慮應當教什么，講什么，又要考慮學生應當學什么，學會什么；在教學過程方案設計的指導思想上，把如何科學地引導學生學習作為設計的主體指導思想，從單純傳授知識向如何讓學生怎樣獲取知識轉變，從講解為主向啟發誘導學生理解、掌握知識轉變，從“教師說了算”向師生平等、和諧、協同達標轉變，并把以什么樣的途徑使學生的學習達到教學目標規定的層次水平，使學生的能力得到培養與提高，作為方案設計的重點。

由此可見，中等職業學校語文全程備課的實踐有效地解決了中等職業學校語文教學中教與學之間、學生與教材之間、教學方法與學生理解接受知識能力之間的矛盾，進而彰顯出中等職業學校語文全程備課的目的性與針對性。

一、教學目標編制的目的性與針對性

教學目標不是教師隨心所欲的編造，不是教案里裝點門面的擺設，也不是課堂教學可有可無的點綴，“教學目標的根本作用和最大價值是指導教學”[1]，是“一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點”。所以，任何教學目標都具有明確的目的性。同樣，中等職業學校語文教學目標的制定只有明確了其目的性，才能提高其針對性。教學論的原理告訴我們，教學包含教師的教與學生的學，要取得課堂教學的成功，編制的教學目標必須明確教師應該教什么，學生應該學什么。而學生學什么，學會什么更是教學的出發點和歸宿。從目標學的角度講，目標的指向對象是學生，而不是教師或教科書編者，教師是目標達成的促使者，學生是目標實施與達成的行為主體。“從教學角度而言，教學目標能否實現，教學任務能否完成，主要取決于我們對學習者情況的掌握程度。”[2]反之，只有教學目標能夠針對學生的內部需要時，才能激發學生興趣，進而轉化為學生積極參與教學活動的動力。因此，中等職業學校學生應該是編制中等職業學校語文課堂教學目標的必要依據之一，而依據“生情”“學情”實際定位，有目的地、有針對地高度關注學生應該學什么、學會什么則是中等職業學校語文教學目標的核心內容。

中等職業學校語文全程備課教學目標編制的目的性與針對性功能主要體現在編制單元教學目標、課時教學目標的指導思想及其教學目標編制的路徑上。具體地講，中等職業學校語文全程備課中教學目標的編制就是依據學生的認知能力、心理生理的差異和學生個體與個體發展的差異性的心理學原理，要求把“生情”（包括學生的心理、生理狀況和學生現有的知識、能力）特點、已有的“學情”（指學生先學或現在學習的情況）準備作為編制目標的基本點：單元教學目標的編制要依據“生情”、課時教學目標的編制要依據“學情”，在弄清學生已經掌握了哪些知識，具備了哪幾方面能力的基礎上，準確地掌握本單元、本課時教學內容和學生已有知識、能力間的聯系，尋找銜接學生運用已有的知識、能力思考、體驗、探究新的學習內容的方法，從而有目的性地根據學生群體共性，編制出在語文課程總體教學目標統領下的面向全體學生的統一目標；有針對性地根據差異性并關注學生個性需求，編制出符合各類學生的“最近發展區”的層次目標。使編制的教學目標既有梯度，又有彈性，對基礎好的學生教學目標可以上不封頂、對基礎一般的學生教學目標下要保底，使各類學生在不同層次的教學目標下，“需之切”“樂其業”地主動參與學習[3]，并通過努力都有所提高與進步，最終達到消除學生個體間的目標差，提高全體學生素質的目的。可見，教學目標編制過程中的每一環節，都是在對“生情”“學情”有充分了解、把握的基礎上，有目的、有針對性地有條不紊的精心安排。

二、教學內容提煉的目的性與針對性

教學內容是為實現教學目標，要求學生掌握的知識、形成的技能和體驗的學習經歷的總和。這揭示了兩個方面的實質內涵：教學內容是教學目標所決定并為其服務，教學內容選擇的依據是本課時的教學目標和教學對象的學習初始能力。

在教學實踐中，教師往往認為，中等職業學校語文課堂教學內容就是教材內容，沒有必要再對教學內容進行選擇和提煉、組織和優化，只要把教材內容全部一股腦地搬到課堂教學中去就行了。教材不過是教學的媒介、手段和載體。中等職業學校語文教材內容是學科教材專家等精心選擇架構的學科內容體系，承載著本學科的價值取向，潛藏著許多需要通過教學發現、解決的問題，是開展中等職業學校語文教學的“憑借”。“有了憑借”，學生“歷練才有著落”。[4]所以，中等職業學校語文教材內容應該作為教學內容的重要組成部分，但卻不能說它就是教學內容的全部。從“教教材”到“用教材教”，現代教材觀的轉變，意味著不能把教學內容與教材內容簡單地畫等號。中等職業學校語文教學的具體教學內容需要教師在備課的過程中依據確定的教學目標，在尊重教材的基礎上，根據學生認知、心理和原有的學習基礎等具體情況，對教材內容有針對性地選擇和提煉、組織和優化，從而把教材內容變成課堂問題的鏈接、師生對話的中介；使經過提煉、優化后加工精選的教材內容能與學生的經驗與體驗聯系起來，成為通向學生生活世界的橋梁。endprint

中等職業學校語文全程備課強調的是要依據學生現有認知基礎，以及對當前課堂教學內容預習“先學”學情進行備課。那么，教師必須圍繞教學目標，從具體的預習練習或嘗試練習的“先學”學情中，了解學生學習現狀與所確定的教學目標之間的差距，了解學生在學習過程中需要解決的問題，了解學生對當前教學內容的學習需求，確立教學的起點。并以此為依據，有目的性、有針對性地對教材內容進行適當調整、提煉與組合，精心選擇教學內容中最主要、最本質的東西。凡是學生通過自學已經弄懂弄通的內容盡量少選或不選；對一些非重點、難點的內容如果教師略加點撥學生就能理解掌握的，做一般內容處理；而對學生最容易產生認知困惑的教學重點、難點內容，則認真給予組織與加工，使之選擇的教學內容不僅符合學生的認知水平，更符合學生的內在的學習需求。在提高教學內容選擇的目的性，從而更好地有針對性地為教學目標服務的同時，確保在課堂教學實施過程中，把有限的教學時間花在最核心的教學內容上，有目的、有針對性地解決學生原有知識、能力發展水平與教學內容之間的矛盾，以利于師生雙方共同完成教學任務和實現教學目標。

同時，中等職業學校語文全程備課設置的“把握學科滲透點”工作環節中的滲透點，既包括要求教師根據單元教學或課時教學的需要，加強語文課程系統知識的滲透，也包括根據學生學習語文的需要，加強課程相關知識的滲透和本課程學習方法的滲透，更包括對學生生命情感教育內容的滲透。這種“滲透”，其實質也是一種對單元教學內容或課時教學內容提煉的方式、方法。在關注“滲透”教學內容與教學目標達成吻合度，關注學生的現有狀態、潛在狀態、生活經驗和發展需要的基礎上，通過縱向延伸、橫向擴展，合理吸納語文課程學科知識系統中的知識點、相關史料知識及其他學科知識，實現確定的教學內容與教學現實需要的聯系和結合、與學生社會生活活動的搭配和互動、與學生語文學習實踐活動的溝通和運用，拓展和豐富語文教學內容的時空內涵和生活意蘊。其目的也是為了提高單元教學內容或課時教學內容的針對性，進而有助于培養學生正確掌握、規范運用漢語言文字的能力。

三、教學方法設計的目的性與針對性

教學方法是教師在教學過程中為了完成教學任務或目標而采用的方法，它體現特定教育和教學的價值觀念，指向特定教學目標。所以，教學方法的設計與選用具有以下兩個特征：首先，設計教學方法要有目的性。即強調教學實施過程中設計、選用適當的教學方法是為了順利地完成教學任務，達成教學目標。其次，教學中所設計、運用的教學方法不僅要與學科特點、教學內容選擇相匹配，更要與學生的基礎條件和個性特征相匹配，為此，可以說設計、選用教學方法的決定權很大程度上掌握在學生手上。正如贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需求，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”“如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發學生學習的主動性，任何方法都是好的。”

“學習者的起點能力是教學的出發點。學習者起點能力的分析就是要確定教學的出發點。”[5]從中等職業學校語文全程備課相關的幾個工作項目與工作程序的設置——由“單元知能結構分析（分析教學內容）”“了解‘生情”“把握‘學情”到“編制單元（課時）教學目標”“設計教學方法”，可以看出，中等職業學校語文全程備課要求教師在備課過程中，對教學方法的設計與確定必須在分析和掌握“生情”“學情”、把握學科整體或單元教材知能結構體系和確定了單元教學目標、課時教學目標的基礎上，針對教材內容的特點和學生的基礎進行設計、選擇與確定。可見，中等職業學校語文全程備課中教學方法的設計、選擇，徹底摒棄了傳統備課中無目的的為方法而設計方法的做法，杜絕了無針對性方法的選用，重在針對設定的語文教學目標、語文教學內容、語文學科知識體系特點、學生語文學習現狀而思考，以便在教學的實施過程中符合學生的學習需求，幫助、引導學生選擇、調整學習策略和方法，促進思維發展和學習能力的養成，確保有效地為教學目標的達成服務。再從“設計教學方法”所提出的內容——設計學習過程、設計訓練過程上看，中等職業學校語文全程備課通過有目的、有針對性地對學生學習過程、訓練過程設計，并加以有目的、有針對性的實施，久而久之，就可能使中等職業學校語文教學培養學生“語文素養、語文能力的習得就是學習者聽、說、讀、寫的實踐過程，就是學習者聽、說、讀、寫的訓練過程”的理想境界成為現實，進而能使中等職業學校學生的語文知識和語文能力發生預期的變化。[6]同時，也有利于教師逐步形成具有個性化的教學風格，讓自身的教學藝術趨于成熟。

葉瀾先生說過：“課堂是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案。”中等職業學校語文全程備課中“預留：解決教學‘生成問題的空間”環節的設置，讓中等職業學校語文全程備課教學方法設計的目的性、針對性進一步得到彰顯。為提高解決教學“生成”問題的效益，讓中等職業學校語文課堂中“發現意外”的“空間”迸發出更為“美麗的圖案”，瞬間設計、選用的“解決教學‘生成問題”的教學方法，這種“發現”的解決課堂教學“生成”問題的“意外的通道”，必須針對性指向為達成“解決教學‘生成問題”這一目標。所以說，中等職業學校語文全程備課“解決教學‘生成問題空間”的“預留”，讓中等職業學校語文全程備課教學方法設計的目的性、針對性得到強化。

參考文獻

[1]何更生，吳紅耘，等.語文學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2][5]徐英俊.教學設計[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3][4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[6]柳斌.語文課要著重培養語文能力和語文素養——在錢夢龍語文教學研討會上的講話[J].中學語文教學參考，2016（1）.

（責任編輯：陳向陽）endprint