中職學生手機使用對語文學習的影響及策略探討？

李菊華

摘要：智能手機作為現代化的通訊工具，對中職學生的語文學習產生了一定影響。手機使用對中職學生的課外閱讀、寫作和口語交際都產生了不同程度的影響。語文教師要科學辨證地分析利弊，采取正確的措施加以干預和引導，趨利避害。充分發揮手機作為學習工具的積極作用，在手機普及的當下，要幫助學生養成良好的語文學習習慣，為學生的終身學習和發展服務。

關鍵詞：手機使用；手機閱讀；手機寫作；手機交流；應對策略

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0056-04

智能手機是科技進步、社會發展的產物，當今社會已進入了全民擁有手機的時代，手機的出現大大方便了人們的學習和生活，也正以其特有的方式改變著人們的生活。廣大中職學生更是成了“低頭族”“刷屏族”，他們憑借手機閱讀獲得信息，也借助手機寫微信微博，更借助手機與他人溝通交流，中職學生借助手機從事閱讀寫作以及口語交際等語文活動，手機不只是一種通訊工具，也是一種全新的語文學習工具，對語文學習產生了一定的影響。

一、手機閱讀豐富了閱讀內容并改變著閱讀方式，須培養良好閱讀習慣

（一）手機閱讀豐富了閱讀內容，增加了閱讀量，但閱讀內容面臨良莠不齊風險

智能手機作為一種媒介，蘊含的信息資源十分豐富，題材范圍包羅萬象，并以圖文并茂、快速便捷、便于互動等優勢吸引著人們。手機雖小卻擁有海量信息，其在促進全民閱讀方面的積極作用毋庸置疑。中職生較之普高學生來說，學習主動性不強，很少去主動購買或者借閱書籍閱讀，在紙質閱讀的時代，中職生的閱讀狀況很不理想。如今借助手機進入了電子閱讀的時代，中職學生的閱讀內容大大豐富，閱讀量也在穩步上升，這無疑是令人欣慰的事。然而，手機閱讀對閱讀內容、閱讀習慣的影響又讓人喜憂參半。從閱讀內容來看，通過網絡、群組以及訂閱各種公眾號都能獲得相當多的讀物，在鋪天蓋地的信息中，不乏文質兼美之作，這從很多文章極高的點贊率、轉發率可以看出，但也常有不實新聞、負面信息甚至一些無厘頭的段子充斥其中，總之，手機閱讀的內容參差不齊魚龍混雜。中職生作為未成年人，人生觀、世界觀正處于形成階段，極易受負面信息干擾，部分學生尤其對娛樂八卦新聞津津樂道，對傳播轉發各種段子樂此不疲。從思想內容來看，這與積極傳遞正能量、傳播社會主義核心價值觀是背道而馳的。面對學生的手機閱讀，學校基本處于沒有干預、放任自流的狀態。在倡導全民閱讀的今天，我們可以預見未來生活中，手機閱讀是常態化的閱讀方式之一。對于紛繁蕪雜的閱讀內容，應該予以指導和干預，如建立師生互動共享的閱讀群，教師轉發、推介優質讀物，用健康有益的讀物占領學生的思想高地，教師在群組中及時點評互動，充分發揮教師的主導作用，形成積極正確的思想導向，尤其對轉發次數極高的文章可以指導學生從思想、語言、手法等多個角度進行賞析，從中吸收營養。通過開展關于手機閱讀的專題講座、讀書報告會、指導寫讀書筆記等形式，引導學生去蕪存菁、去偽存真，吸收手機中的優質閱讀資源。

（二）手機閱讀改變了學生的閱讀習慣，使閱讀呈快餐化、碎片化趨勢

手機閱讀在豐富閱讀內容，增加閱讀量的同時，也改變了人們的閱讀方式。手機閱讀多是消遣娛樂性的閱讀，由于目的性不強，閱讀過程中缺乏理性的思考，很難達到深度閱讀的目的，伴隨閱讀過程中的行為是不斷刷屏，極少有圈點批注和摘記，這種閱讀方式和行為使閱讀效率有所降低，因為思考不夠深入，難免囫圇吞棗，猶如快餐飲食并沒有太多的營養。真正的閱讀必須伴隨著思考和摘抄，“不動筆墨不讀書”，手機閱讀呈快餐化、碎片化趨勢，直接導致思想的膚淺、認識的局限。上海交通大學科學史與科學文化研究院院長江曉原說：“我對人類的總體智慧是有信心的。可至少在一部分人那里，碎片化的閱讀會‘矮化他們的文化。這是因為，他們已經沒有耐心和習慣去閱讀一本書籍，甚至是一篇長文。而文化是思想的產物，它需要創造者付出時間和專注力。”[1]長時間習慣了快餐化的閱讀、淺層次的思考，讀書寫作難免流于膚淺。再從閱讀時間的安排上看，手機由于其便于攜帶，學生都用茶余飯后、公交地鐵上的零星時段閱讀，閱讀的內容往往不夠完整全面，難免借助片言只語斷章取義，所以獲得的信息不夠系統完整，呈現碎片化特點。碎片化的閱讀會弱化讀者的思考能力，咬文嚼字、含英咀華式的品讀在品味語言文字魅力的同時，更具有思考的深度。這種碎片化的閱讀方式對傳統的閱讀習慣形成了沖擊。對此，教師適當干預，設法改變這一現狀，鼓勵閱讀的同時，又要培養良好的閱讀習慣，如可以通過指導撰寫讀書筆記，定期收繳閱讀心得，舉行手機閱讀美文推介會，以活動促進良好閱讀習慣的養成。

二、手機寫作創造了個體寫作和多樣表達的空間，須有效引導學生創作興趣

（一）手機寫作有效激發了寫作興趣，調動了寫作的積極性

寫作水平的提升緣于生活的觀察體驗，緣于廣泛閱讀基礎上的積累。中職學生由于基礎薄弱，學習習慣不良，畏懼寫作的現象司空見慣，中職學生很難完成800字以上的作文，部分學生甚至對寫作有抵觸情緒。但手機普及以后，筆者通過對兩個班級96位學生的調查發現，90%的學生都有在微信、微博上抒發感慨、點贊評論的愛好和經歷，發送圖片曬朋友圈的同時總會配上一段文字。這一行為看似平常，但從語文教學的角度看，其實就是一種自然狀態下自覺寫作的行為，作為語文教師，應以獨特的眼光關注這一現象、保護這種現象。這種寫作狀態最大的優勢就是其動機來源于生活中的靈感火花，擷取的素材是鮮活靈動的生活原生態，因其應時應景而更能獨抒性靈、更具生活氣息，再加上圖文并茂、視聽結合，這樣的習作可讀性強，容易獲得讀者點贊，學生的自我滿意度、認同感也會大大增強。微信、微博搭建了廣闊的寫作平臺，沒有日常作文教學中太多條條框框的束縛，學生想寫就寫，自由思想，暢快表達，這種主觀上愿意寫、主動寫的寫作意識是在非寫作狀態下自然生成的。“培養學生非寫作狀態下的寫作意識，很重要的一點就是培養他們胡亂想想、隨便寫寫的習慣”。[2]同時，學生喜歡拍照、寫作也就養成了善于觀察、思考的良好習慣。教師要積極鼓勵學生的這些舉動，讓學生借助手機學會觀察、思考、表達、交流，讓寫作融入生活，成為生活的一部分，不是到了寫作課才去寫作，寫作的形式也靈活多樣，篇幅不拘一格，一切以興趣為主，這種非寫作狀態下的寫作意識是十分寶貴的，能大大激發寫作興趣。本人通過對所在班級進行實驗，有的學生一學期寫的微信小短文二十多篇，而讓學生寫二十多篇作文是怎么也不可能實現的，可見基于微信微博的寫作讓學生享受到了寫作的快樂，對增強寫作興趣是有巨大的促進作用的。endprint

（二）借助網絡平臺的寫作，提高了寫作教學的效率

寫作教學“少慢差費”現象由來已久，作文批改較為費時，工作量大，所以學生怕寫作文，教師怕改作文的現象并不鮮見。作文批改中存在的最大問題是反饋具有一定的滯后性，教師寫作的評語學生也不一定認真去看，因此作文教學效率低下。基于手機使用的作文批閱就避免了這些短板，借助朋友圈，師生之間的有效互動，學生能及時看見評語，相當于每個同學都在接受老師的面批，借助微信平臺與學生有效互動，或從語言表達上或從寫作技巧上給予指導，學生會受益匪淺。師生互動也會讓批改形式豐富多樣，針對學生的優秀習作，可以給予學生點贊、笑臉等多種表情符號，讓師生之間的溝通更為便捷，也更具人情味。建立師生群，大家可以互評互看，共同提高。互動范圍由師生互動擴大到生生互動，效果更大，這是傳統教學無法達到的。而且以往寫完作文后，只有教師一個讀者的現象較為普遍，借助微信朋友圈，讀者范圍會大大擴大，引發關注、評論。微信朋友圈、QQ群是中職學生使用較多的公共平臺，教師巧妙利用，獲益頗多。

當然任何事物都不是絕對的，手機作為一種現代化的學習工具，正如一把雙刃劍，合理使用會帶來巨大便利，不當使用也會帶來諸多弊端。手機都具有巨大的搜索引擎功能，給人們援引資料提供了巨大便利，但中職生閱讀量少、閱讀面窄，寫作時往往苦于素材不夠，絞盡腦汁，論文寫作時缺乏論據，因此在寫作之前就養成了依賴網絡的不良習慣，很多語文老師都有這樣的感慨，現在批閱作文時都發現有一定數量的雷同篇，仔細追查，無一例外都來自網上，有的刪刪減減、改頭換面，有的原封不動、照搬照抄。手機本可以服務于學習，但有的學生因此形成了依賴性、惰性，作文題一出來，不是想著如何謀篇構思、提煉素材、錘煉語句，首先想到的是百度搜狗，在這樣的情況之下，手機束縛了學生的思想，滋長了抄襲剽竊的不良學風。對于這一現象，教師應在每次作文訓練之前加以強調，并制定相應制度，幫助學生逐漸擺脫手機依賴。

三、手機交流導致語言表達失范和口語訓練不足，須有效構建良好語言環境

（一）借助QQ、微信等平臺聊天，讓口語表達有失嚴謹規范

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，口語交際和現代文閱讀、寫作一樣，是中職學生必備的語文能力，是聽說讀寫中的重要組成部分。中職學生在實習和求職應聘過程中，都需要跟用人單位的工作人員溝通交流，良好的口語交際能力是展示自我的重要名片。中職學生的口語交際能力究竟如何呢？通過與用人單位的溝通，了解到很多學生語言表達能力薄弱，表述詞不達意，重點不突出。雖然在教學中教師對教材每一模塊的口語交際要求做了相關訓練，如接待、答詢、協商等等都做了系統訓練，但受語言環境的影響，效果依然不理想。由于手機的普及，網絡語言環境對中職生的口語學習造成一定影響。因為語言學習關鍵在于日常的生活的交流，只有從日常交流的點滴做起，才能形成良好的語言習慣、具備較好的語言面貌。現在的中職學生均為90后、00后，對新生事物接受特別快，網絡聊天已成為學生重要的交流方式，認真審視中職學生的口語交際環境，發現很多問題，網絡語言環境下用語較為自由隨意，偏向個性化、戲謔化，使用的句子有失嚴謹規范。再從溝通方式來看，漫無目的閑聊居多，往往不切主題。這些現象如不及時干預，長此以往，學生的口語表達會變得隨意、瑣碎和不夠嚴謹；針對這一突出問題，日常教學中要加大訓練力度，適當補充語法知識，增強規范意識，引導學生學會正確有效地表達思想觀點。對于網絡語，我們也應該有正確的認識，不必視之如洪水猛獸。隨著社會的發展，語言也會發展，這是社會發展的規律，我們可以對相當多的網絡語進行取舍，取其精華，棄其糟粕，營造正確文明的語言環境，引導學生對祖國的語言文字懷有敬畏之心，拒絕褻慢的態度。

（二）過度使用手機，降低了口語訓練的力度，削弱了實際的口語交際能力

從客觀情況來看，通過對某校198名學生的調查，有92%的中職學生每天至少有兩小時花費在網上，節假日高達3～4個小時，學生沉浸在網絡游戲、聊天、聽音樂中，手機使用消耗了中職學生大量的課余時間。人的時間是有限的，由于沉迷于網絡時間太多，現實生活中與人溝通就少，一定程度上影響了學生口語能力的表達，網絡上流傳這樣一段話“世界上最遠的距離就是我在你面前，而你卻在朋友圈里”，網絡上的文字溝通多了，面對面有聲語言的溝通就會減少，而口語交際中涉及表情、動作、語速等多方面的要求都需要在實際的口語訓練中達成。很多社會工作者都關注到這樣的現象，就是成年人在飯局或者會議間隙人們不是談工作或者相互問候，拿著手機獨自把玩的現象比比皆是，婦聯呼吁每天關機一小時，“抬起頭，讓生活更美好！”倡議人們放下手機，跟周圍人面對面地溝通交流，回到真實的社會生活中來。中職學生沒有太多的學習壓力，大量的課余時間都沉浸在網絡游戲中，同齡人相聚往往就是交流游戲心得，孩子們離現實的語境相距甚遠。針對這種現象，我們要把學生從網絡世界里拉回到現實中來。除了適當控制學生手機使用的時間外，有針對性地創設學生生活、學習、就業的語言環境，設計切合專業學習的語言訓練題，在創設的語境中對話、交流，在訓練中切實有效地提高口語能力。

手機是科技進步的產物，使用手機是社會發展的潮流和趨勢，手機使用對中職學生語文學習的作用不可忽視，作為一名語文教師，要以科學的眼光辯證分析其利弊，以課外閱讀、寫作和口語交際為有力抓手，有針對性地加以引導管控，全面發揮手機作為一種學習工具在語文學習中的積極作用，更以前瞻性的眼光認識到未來社會，學生將與手機長期相處，讓手機服務于學生的語文學習，促進良好語文學習習慣的養成，為學生的終身學習和可持續發展服務。

參考文獻：

[1]胡珉琦.這一年，被微信撕碎的生活[N].中國科學報，2015-01-02（1）.

[2]黃厚江.培養非寫作狀態的寫作意識[J].中學語文教學，2014（9）.

（責任編輯：曹鴻驊）endprint