中英美澳信息技術(shù)課程定位比較研究？

張翠紅++張莉

摘要：課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。本文從課程性質(zhì)、功能及其目標三個方面，對我國和英國、美國、澳大利亞三個國家高中階段信息技術(shù)課程的課程定位進行比較，發(fā)現(xiàn)英美澳信息技術(shù)課程承載著國家科技進步及為學生的終身學習與未來高效生活做規(guī)劃和準備的責任，通過比較對我國中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標準提出修訂建議。

關(guān)鍵詞：課程標準；課程定位；特征；中國；英國；美國；澳大利亞

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0073-07

每個國家（地區(qū)）學制不同、信息技術(shù)課程的課程名稱不同，我國普通高中階段課程稱為信息技術(shù)，中等職業(yè)教育稱作計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。本文選取美、英、澳大利亞等發(fā)達國家高中階段（中等教育階段后半段）信息技術(shù)相關(guān)課程的課程標準，從課程性質(zhì)、功能及其目標三個方面對課程定位進行研究，以期為我國中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標準修訂提供有益參考。

一、中英美澳信息技術(shù)教育歷史追溯

（一）英國信息技術(shù)課程在國家戰(zhàn)略指導下發(fā)展

英國IT（Information Technology）學科起源于計算機科學學科，20世紀60年代英國中學開始開設(shè)計算機科學課程。1988年設(shè)立信息技術(shù)（Information Technology）國家課程，1999年，英國政府公布了信息與通信技術(shù)（ICT）課程標準（The National Curriculumfor England：Information and Communication Technology），該標準要求進一步重視和加強信息技術(shù)教育。

2007年6月，資格與課程局（Qualification and Curriculum Authority，QCA）提出一份名為《中學課程的反思》的報告書，并公布了新的中學ICT課程標準。

2012年英國CAS組織公布了《計算機科學和信息技術(shù)的課程框架》（A Curriculum Framework

forComputer science and Information technology），該文件明確了三個方面的課程內(nèi)容：信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)和計算機科學，強調(diào)計算機科學課程的重要性，使得學生不只是信息技術(shù)使用者，更應(yīng)該進一步成為信息技術(shù)創(chuàng)造者。并于2014年頒布新的ICT課程標準。

1.2007版新中學課程改革的背景與課程定位

英國新中學課程改革的背景主要是基于中學課程的反思、《每個孩子都重要》以及14～19歲教育改革。2006年，英國QCA出版了一份名為《課程：展望未來》（The curriculum：QCA looksforward）的報告，提出對于中學課程的重新審視。

新中學課程的目標主要有三點：①能夠享受學習，取得進步和有所成就，成為成功的學習者；②能夠安全、健康地生活，并且努力自我實現(xiàn)，成為自信的個體；③對社會做出積極的貢獻，成為負責任的公民。這也是對所有年輕人提出的總體目標。

與1999版比較，新中學ICT課程表現(xiàn)出以下幾個特點：關(guān)注學生安全地使用ICT以及信息安全；面向真實生活情境；使用ICT支持合作，特別是使用ICT來交換信息以及支持合作學習；理解ICT對社會、道德、文化和經(jīng)濟等方面的影響。

2.2013版ICT課程改革的背景與課程定位。

（1）課程改革背景

英國的ICT課程體系以培養(yǎng)學生ICT能力為核心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會各界對ICT課程產(chǎn)生了批判的聲音，信息技術(shù)課程的重心偏向信息技術(shù)應(yīng)用和軟件操作，忽略了計算機科學知識，而這才是能夠支撐學生未來生活的知識。與2007版不同，2013版新的Computing課程標準重新界定了計算機科學、信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)的領(lǐng)域范圍，并且基于這三個領(lǐng)域為各個學段制訂了明確的課程目標，強調(diào)計算機科學的重要性，目的是讓學生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者。

（2）2013版國家課程Computing目標

2013版國家課程Computing的目標是讓學生理解和應(yīng)用計算機科學的基本原理和概念；能使用計算術(shù)語來分析問題，并能夠編寫計算機程序來解決這些問題；能評價和使用信息技術(shù)，包括新興的或不熟悉的技術(shù)，分析性地解決問題；成為有能力、有創(chuàng)造力、自信并有責任心的ICT使用者。

通過上述分析，英國信息技術(shù)課程發(fā)展，從早先的重視專業(yè)變革及應(yīng)用為主，現(xiàn)又重新回歸至強調(diào)專業(yè)學習。

（二）美國信息技術(shù)標準為應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)而研制

美國是世界上最早進行信息技術(shù)教育的國家，1967年開始開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程。1983年國家卓越教育委員會提出報告《處境危險的國家： 教育改革勢在必行》，美國科學促進協(xié)會1989年完成并公布了《2061計劃：面向全體美國人的科學》明確提出“普及科學基礎(chǔ)知識包括科學、數(shù)學和技術(shù)，已經(jīng)成為教育的中心目標”，1996年，美國教育部發(fā)表了《讓美國學生為21世紀做好準備：面向信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》，將信息技術(shù)教育作為國家目標。

美國中小學信息技術(shù)教育是一個目標取向多樣的教育領(lǐng)域，美國聯(lián)邦政府、教育部無直接管理各州教育的權(quán)力，因此全美并無統(tǒng)一的計算機教育標準。目前美國涉及K-12計算機教育的標準就其覆蓋范圍而言可大致分為三類：教育技術(shù)標準、學生整體素養(yǎng)標準、計算機科學教育標準（表2）。各州可選擇采用各標準或參照部分標準自定本州標準。

1998年，ISTE（美國國際教育技術(shù)協(xié)會）發(fā)布《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》（第一版），即NETS·S-1998。同年，美國圖書館協(xié)會發(fā)布《學生學習的信息素養(yǎng)標準》。CSTA（信息技術(shù)教師聯(lián)盟）對計算機科學課程的標準作出界定，即CSTA K-12 Computer Science Standards計算機科學課程標準，并于2003年提出K-12計算機科學課程模型。endprint

為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的要求，2007年ISTE公布了新版《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》（第二版），并于2009年出版發(fā)行，即NETS·S-2009。2007年11月，“21世紀學習者標準（Standards for the 21st Century Learner）”由美國學校圖書館館員協(xié)會發(fā)布。2011年CSTA推出新版的CSTA K-12計算機科學標準（第二版）。如表2。

1.美國信息技術(shù)教育發(fā)布新版標準的背景

進入21世紀，競爭力（competitiveness）和創(chuàng)新（innovation）成為美國政府和社會各界普遍關(guān)注的話題，2006年2月，美國總統(tǒng)正式簽署了《美國競爭力計劃——在創(chuàng)新中領(lǐng)導世界》，為了創(chuàng)新和競爭力需要，美國教育部在2006年1月公布并在4月修訂了《回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)——為21世紀而加強教育》，ISTE（美國國際教育技術(shù)協(xié)會）、美國圖書館協(xié)會、美國計算機科學教師協(xié)會等機構(gòu)先后發(fā)布《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》《21世紀學習者標準》《CSTA K-12計算機科學標準》等新版標準，分別代表了美國計算機教育的三類標準，如表2。

2.美國信息技術(shù)教育新版標準的課程定位

（1）《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》（第二版）（NETS·S-2009）反映了當前美國的創(chuàng)新教育戰(zhàn)略走向。NETS·S-1998版注重技術(shù)工具的使用，NETS·S-2009將“創(chuàng)新與變革”作為對學生教育技術(shù)能力的首要評估維度，從NETS·S-1998版強調(diào)技術(shù)應(yīng)用技能轉(zhuǎn)而強調(diào)如何利用技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新與變革，對學生的要求關(guān)注到了學生學習、生活乃至未來工作的各個方面，切實為學生的終身學習與高效生活做出長遠的規(guī)劃與準備。（表3）

（2）《21世紀學習者標準》是學生在未來的工作和生活中有出色表現(xiàn)的能力標準體系。21世紀學習者必備的技能包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力，信息、媒體和技術(shù)能力，學習和創(chuàng)新能力等。其中，信息、媒體和技術(shù)能力指的是21世紀的學生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和ICT能力，具體包括以下技能：信息獲取與評價、信息應(yīng)用與管理；多媒體評析、多媒體作品制作；有效應(yīng)用信息通訊技術(shù)等。

（3）《CSTA K-12計算機科學標準》（第二版）強調(diào)計算思維的培養(yǎng)。“計算思維”這一概念是2006年3月美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真Jeannette M.Wing）教授首次提出的，隨著計算思維概念的提出與對其研究的加深，美國計算機教育轉(zhuǎn)向計算思維，培養(yǎng)學生的計算思維、利用計算思維設(shè)計解決問題的方案、通過計算機驗證與修訂方案，新版《CSTA K-12計算機科學標準》包含計算思維、合作、計算實踐與程序設(shè)計，計算機與通信設(shè)備，社區(qū)、全球及倫理道德影響等五部分。

通過上述分析，美國信息技術(shù)課程發(fā)展，從強調(diào)對技術(shù)工具的使用，轉(zhuǎn)向利用技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與變革能力，發(fā)展計算思維，培養(yǎng)解決問題的能力。課程定位正從計算機應(yīng)用向計算機科學轉(zhuǎn)型。

（三）澳大利亞信息技術(shù)課程向設(shè)計與計算思維發(fā)展

維多利亞州是澳大利亞6個州中教育比較發(fā)達的地區(qū)，是澳大利亞教育的典型代表。《課程標準框架》（CurriculumandStandardsFrame work）是 1995年由澳大利亞維多利亞州學習委員會（theBoardofStudies）制定和頒發(fā)的。2008年，澳大利亞國家教育部發(fā)布了《關(guān)于澳大利亞年輕人教育目標的墨爾本宣言》，同時授權(quán)國家課程主管部門——課程、評估與報告管理局（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，縮寫為ACARA）開發(fā)新的澳大利亞課程，2012年公布最新版本的《澳大利亞技術(shù)課程框架》。新《框架》強調(diào)培養(yǎng)澳大利亞年輕人具備能使他們有效應(yīng)對全球化的世界的技能、知識和理解力。

1.《課程標準框架》新舊兩版技術(shù)課程定位比較。

（1）《課程標準框架》（1995版）技術(shù)課程定位

澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》（1995年版）中信息技術(shù)課程是技術(shù)學科的三大分支之一。技術(shù)學科的核心學習領(lǐng)域包括三個分支：信息、材料、系統(tǒng)。課程目標定位為學生要運用廣泛的設(shè)備（硬件和軟件）、技術(shù)及程序來處理及交流信息以滿足特殊的需要。信息技術(shù)教育在向?qū)W生提供制作高質(zhì)量產(chǎn)品所必需的知識和技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性技能和解決實際問題能力。

（2）《課程標準框架》（2012新版）技術(shù)課程定位

新版課程由兩大部分組成，一是“設(shè)計與技術(shù)”，二是“數(shù)字技術(shù)”，前者著重培養(yǎng)設(shè)計思維，后者培養(yǎng)計算思維。課程目標定位為培養(yǎng)積極的、知情的公民與消費者，使學生能夠成為自信，進取，創(chuàng)新，有道德、有環(huán)境和社會責任感的創(chuàng)新者。《框架》中針對不同年級階段，提出了不同的學習成果要求與范例說明。學生的學習成果主要為兩種形式：分別是創(chuàng)造數(shù)字信息產(chǎn)品和設(shè)計數(shù)字解決方案。學生創(chuàng)造（生產(chǎn)）的最終產(chǎn)品將是有效和真實的解決方案。

2.澳大利亞技術(shù)課程發(fā)展分析。

（1）注重能力的培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)劃分為七項基本能力與兩項重點能力。新《框架》中描述21世紀需要七項基本能力，分別是真實生活場景中的算數(shù)能力、基本技術(shù)素養(yǎng)、批判性思維與創(chuàng)造性思維、信息通信技術(shù)（ICT）能力、道德與社會責任、個人與社會學習能力、跨文化理解。兩項重點能力為設(shè)計思維和計算思維，強調(diào)項目管理。

（2）注重當下學習與創(chuàng)造最佳未來的關(guān)聯(lián)。《框架》總體理念是“創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的未來”，特別提到了對學習權(quán)益的描述，把學生學習權(quán)益描述成“為將來的學習、成長和積極參與澳大利亞社會打基礎(chǔ)，創(chuàng)造最佳未來”。課程框架與社會生活息息相關(guān)，注重學生道德、知識和社會責任感的同步培養(yǎng)。

（四）我國信息技術(shù)課程發(fā)展概況endprint

1.我國信息技術(shù)課程發(fā)展歷程

隨著信息技術(shù)教育觀念的不斷變化，我國的信息技術(shù)課程從計算機課程發(fā)展為信息技術(shù)課程，以學習程序設(shè)計為主發(fā)展為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為主。我國高中階段分基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，信息技術(shù)課程也相應(yīng)分為兩類，基礎(chǔ)教育從1984至2012年分別頒發(fā)四版課程指導綱要（標準），見表4，其中《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》是2012年中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員發(fā)布的，《中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學大綱》是我國教育部于2009年頒布的。

1999年計算機課程更名為信息技術(shù)，在2003年課程改革后，高中信息技術(shù)課程強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用能力，以提高學生信息素養(yǎng)為課程目標。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新版標準強調(diào)內(nèi)容目標與實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系；注重技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)文化的滲透，引導師生關(guān)注信息文化的體驗和感悟；關(guān)注個性發(fā)展。

2.我國信息技術(shù)課程定位

《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012版）》和中等職業(yè)學校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學大綱（2009版）分別對我國普通高中和中職學校信息技術(shù)課程進行定位。

（1）基礎(chǔ)教育普通高中信息技術(shù)課程定位

將信息技術(shù)課程目標定位為：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。不同學段，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。高中階段以個性化能力培養(yǎng)為標志，以內(nèi)化信息文化為目標，強調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，既可以強調(diào)學生在不同領(lǐng)域方向上的個性化能力塑造，又可以強調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)發(fā)展的重要支持作用。

（2）中等職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)課程定位

使學生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，使學生初步具有應(yīng)用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；提升學生的信息素養(yǎng)，使學生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準則，培養(yǎng)學生成為信息社會的合格公民。

二、中英美澳信息技術(shù)課程定位比較研究

（一）中英美澳信息技術(shù)課程特征分析

中英美澳信息技術(shù)課程都結(jié)合各自的國情、社會文化背景、經(jīng)濟發(fā)展水平、教育發(fā)展內(nèi)在要求等因素，在課程發(fā)展、課程形式、課程定位方面有不同的特點，但都隨著技術(shù)進步而進行變革，承載應(yīng)對挑戰(zhàn)的責任，讓學生為未來生活做好準備，呈現(xiàn)出以下三個共同特征：

1.課程隨著技術(shù)進步而進行變革。英、美兩國都經(jīng)歷了從計算機專業(yè)到信息素養(yǎng)，又回歸專業(yè)的歷程。美國計算機教育從注重技術(shù)工具的使用，到注重創(chuàng)新與變革能力，發(fā)展計算思維，培養(yǎng)解決問題的能力。

2.課程由技術(shù)本位向能力本位發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)。美國新版《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》中，將“創(chuàng)新與變革”作為對學生教育技術(shù)能力的首要評估維度。英國課程強調(diào)計算思維，突出計算機科學的重要性，目的是讓學生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者，課程目標是讓學生成為有責任心、有能力、自信的、有創(chuàng)造力的ICT使用者。澳大利亞技術(shù)課程與社會生活息息相關(guān)，通過讓學生生產(chǎn)（制造）最終產(chǎn)品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性技能和解決實際問題能力。我國普通高中課標中提出“以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓練為主”，中職課標中提出“培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力”，和英美澳相比，需要深入研究和細化能力培養(yǎng)要求。

3.建立當下學習與未來高效生活的關(guān)聯(lián)。澳大利亞課程框架中，把學生學習權(quán)益描述成“為將來的學習，成長和積極參與澳大利亞社會打基礎(chǔ)，創(chuàng)造最佳未來”。美國《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》（第二版）強調(diào)技術(shù)應(yīng)用技能轉(zhuǎn)而強調(diào)如何利用技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新與變革，為學生的終身學習與高效生活做出長遠的規(guī)劃與準備。英國課程強調(diào)學習支撐學生未來生活的知識。

（二）對我國高中階段信息技術(shù)課程定位的啟示

通過和英美澳高中階段信息技術(shù)課程定位的比較（見表5），對調(diào)整我國信息技術(shù)課程定位得到如下啟示：

1.加強計算思維的培養(yǎng)。我國普通高中信息技術(shù)課程中設(shè)有“算法與程序設(shè)計”模塊，中職課程中對程序設(shè)計并沒有涉及。建議在中職計算機基礎(chǔ)課程中，在進一步加強信息素養(yǎng)能力提升的同時，增加程序設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，加強計算思維的培養(yǎng)，提高學生解決問題的能力。

2.加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學習和創(chuàng)新能力是21世紀學習者必備的技能，經(jīng)濟全球化背景下，關(guān)注學生個性發(fā)展，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。建議借鑒澳大利亞做法，在教學中增加設(shè)計思維的訓練，通過設(shè)計問題的解決方案，產(chǎn)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新的想法、計劃；借鑒英國做法，開展創(chuàng)造性的項目，這些項目包括選擇、使用、并結(jié)合多個應(yīng)用程序，最好運用一系列設(shè)備，來達成有挑戰(zhàn)性的目標，這些目標包括收集和分析數(shù)據(jù)以及滿足已知的用戶的需求。

3.將信息技術(shù)課程與社會生活關(guān)聯(lián)。美國K12計算機科學課程標準框架中水平三B（對象為十到十一年級）主要推薦學習“計算機科學概念與體驗”，強調(diào)學生要學會合作、應(yīng)用計算機思維解決現(xiàn)實生活中的問題；澳大利亞信息技術(shù)課程總理念是“創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的未來”。建議借鑒美澳，通過讓學生創(chuàng)造數(shù)字信息產(chǎn)品和設(shè)計數(shù)字解決方案完成學習任務(wù)，提高生活質(zhì)量。

4.加強對學生成功、自信、獨立、負責任、貢獻等方面態(tài)度的培養(yǎng)。澳大利亞信息技術(shù)課程標準要求學生使用知識和生產(chǎn)技能及設(shè)計思維生成問題的解決方案，通過解決生活中復(fù)雜的問題，讓學生使用創(chuàng)造力、創(chuàng)新和技能增加自信、獨立和協(xié)作性。英國的計算機課程目標是使學生成為有責任心的，有能力的，自信的和富創(chuàng)造力的信息和通信技術(shù)的用戶。建議在我國中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中加強問題意識，通過訓練學生實際解決問題的能力，增強自信，培養(yǎng)責任意識。

（責任編輯：陳向陽）endprint