創新人才培養模式 探索專業群建設之路

陳海++曹樑++成棟梁

摘要：江蘇省吳江中等專業學校以專業群建設為重點，以探索“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式為抓手，從職業教育的實際出發，依據當前行業企業對于應用型藍領人才的需求，與中等職業教育緊密銜接的需要，提高人才培養與市場要求的吻合度，創新職業教育人才培養模式，取得了顯著成效。

關鍵詞：專業群建設；人才培養；課程體系

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0049-04

江蘇省吳江中等專業學校（以下簡稱吳江中專校）自開展專業群建設工作以來，緊密結合地方經濟特色，吸收德國“雙元制”、新加坡“教學工廠”等典型模式的精髓，充分體現職業的針對性和實用性，探索“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式，初步構建了以“精通本職專業”“強化課程實踐”“重視技能應用”為核心要素的機電技術與智能應用人才培養模式，并開展了這一模式下機電專業人才的定向培養，為蘇州地區乃至江蘇省培養了一大批技術能力強、具有創新思維的高級藍領人才。

一、“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式產生的動因

“精專業、強實踐、重應用”模式是在“現代學徒制”模式指導下，依據校企深度融合，發揮學校和合作企業的優勢，根據技術技能人才成長規律和工作崗位實際需要，共同制定人才培養方案，全面提高學生綜合素質。

首先，專業群內的專業由于工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近，課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，適合采用“平臺+模塊”式的模式構建。為滿足專業學生對于職業能力的需求，兼顧學生終身學習，采用“精專業、強實踐、重應用”模式，能夠明確專業群人才培養的目標，提高整體教學質量。

其次，教師專業方向差異性客觀存在，在專業群的課程教學過程中很容易迷失自己的專業方向，采用“精專業、強實踐、重應用”模式，能夠讓老師明確自身的專業方向，促進形成師資隊伍集群，形成機電類專業建設良好的師資隊伍環境。

再次，學生學習目標的明確，有利于學生今后更好的發展。通過“精專業、強實踐、重應用”模式，培養專業群內學生的專業發展，提高學生的專業技能水平、溝通協作能力、語言表達能力等。

二、“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式的優勢

近年來，吳江中專校不斷摸索創新，在機電技術與智能應用專業群內嘗試“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式，在三年制中職階段的人才培養過程中，師生精通本專業，強化師生教學實踐，重視師生綜合應用能力。這種人才培養模式的優勢表現在：

（一）校企深度融合，明確培養目標

學校將行業企業視為促進學校建設和發展的重要資源，行業企業參與學校人才培養全過程。其專家參與制訂專業發展規劃、人才培養方案、專業培養計劃，推進教學與課程改革，極大地促進了專業建設。學校通過深度調研企業的生產和管理，依據企業的需求與就業崗位任職要求，把學生的職業生活作為主線，把培養學生的職業素養作為本位，將企業“需”與學校“教”有機融合，培養了一大批符合企業素質要求的、與工作崗位能力相符的、滿足地區產業經濟以及社會發展需求的技能型人才。如圖1所示。

（二）完整課程體系，系統有效實施

通過公共基礎課程、專業群平臺課程、專業方向課程和群選修課程構成的課程體系，整合與優化群內各專業資源，強化優勢專業，打造特色專業，緊貼地方經濟產業，專業特色更加鮮明、實力更強，針對不同類型的學生群體采取不同的培養方式，最終達到殊途同歸的目的。

（三）分層遞進培育，培養創新人才

通過分層遞進教學模式的實施，加強師生的實踐操作教學，通過不同的教學渠道，切實提高學生的專業技能，增強社會就業能力。

三、“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式的實施

學校注重在互幫互助中實現共同進步，提高整體水平，實現“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式。專業群大力推進專業建設速度，要求設置專業與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，建立健全現代職業教育體系的基本框架和基本制度。具體實踐過程如圖2所示。

（一）精專業，培養“雙師型”教師團隊

保證群內教師專業互通，打造復合型的“雙師型”教學團隊，整合專業群專兼職教師資源，通過校企“互聘、互兼”的雙向交流，形成一支具有現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創新能力和技術服務能力，滿足重點專業群各專業教學需要和行業企業的發展需要。

（二）強實踐，強化實踐教學過程

打造“強基礎、煉技能、求創新”課程體系。充分發揮吳江區智能制造業的地域優勢，成立相應的專業指導委員會，建立適合吳江制造產業需求的課程體系。采用“專業認知、課程實訓、學期綜合實訓、社會實踐、頂崗實習”等多種方式強化實踐教學過程。同時，學校大力建設集教學實訓、職業技能鑒定及社會服務為一體的省級現代制造實訓基地。為滿足本專業群共性需求與專門化需求，形成校內外相結合的“基礎知識模塊化”和“實訓工位項目化”的實訓體系，工學結合、頂崗實習，實現真正意義上的生產性實訓。

（三）重應用，拓寬人才培養的廣度

堅持學生的學以致用，面向制造類企業，培養具有良好文化修養和職業道德，掌握本專業對應職業崗位必備的知識與技能，能從事自動化設備的安裝、調試、運行、維護和營銷等工作，具備職業發展基礎和終身學習能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能人才。

四、“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式的實踐成效

（一）教學團隊水平得到提升

學校實行“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式的“雙師型”教學團隊建設的長效機制，建成了一支專業技術過硬的“雙師型”師資隊伍。專任教師14人，其中本科學歷100%，碩士學位28.6%，高級職稱42.9%，高級技師28.6%，技師以上92.8%。聘請行業資深兼職教師4人。有5名教師到加拿大、新加坡、德國、澳大利亞進修。成功創建2個蘇州市名師工作室，逐步引建國家級技能大師工作室。endprint

（二）教學資源建設得以優化

校企共同研發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材，實現教材、教輔、教具學具、課件和網站等多種介質的立體化融合。進一步深化“群平臺+專業模塊”課程改革，建立由《自動化控制實訓》《電梯維修與保養實訓》《線纜車間生產性實訓》這三大類實訓教學模塊為主干的專業群實訓體系，制定并實施《機電技術與智能應用專業群實踐教學“模塊化”改革方案》《機電技術與智能應用專業群實踐教學“項目化”改革細則》。

（三）實訓基地建設卓有成效

學校建立了省級“現代制造”實訓基地，設備總值達1439.42萬元。各專業分別成功拓展5個校外實訓實習基地，實訓基地采用校企雙帶頭人機制，各個實訓室均有企業參與建設。比如，與通鼎光電建立校內實訓基地，生產的蝶形光纜通過質檢局檢驗合格，合作企業回購累計產品價值23萬元。

（四）技能競賽成績顯著

近年來，師生在全國各級各類技能競賽中榮獲多項殊榮。其中國家級賽項中11人次獲獎，省級賽項18人次獲獎，取得實用新型專利18個，連續3年獲國賽銀牌，全國發明展1金3銀，江蘇省創新大賽1金2銀4銅。同時，每年承接吳江經濟開發區、濱湖新城、吳江總工會、吳江人社局各項職工技能大賽。

（五）人才培養質量大幅提升

在“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想下，學校根據地方經濟建設的需求，在立足課堂教學的基礎上，利用選修課、課外活動等第二課堂的形式開展創新活動。近幾年來，畢業生參加國家職業資格證書中級考試獲證率達97.8%。學校為吳江當地及周邊地區培養了大量相關專業的一線技術型人才。

機電技術與智能應用專業群的成功培養，堅定了學校堅持走“精專業、強實踐、重應用”的人才培養模式。

五、總結

在實踐中前行，在前行中總結。推行“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式以來，學校的人才培養、教育實踐、學生管理等各方面都取得了豐碩成果。但是，對于人才培養模式的改革與實踐還僅進行了一種探索性的研究。因此，在一些方面還需要做進一步的探討。

1.課程體系構建要體現“實踐性”。“2.5+0.5”學制改革背景下課程體系構建需要強化實踐性教學，有計劃、有重點地開發實訓設備、實訓課程、信息化教學資源建設，開發“實習產品”，推動教、學、做的統一。

2.實訓基地建設要體現“情景性”。基于崗位職業能力以產品生產過程為載體的課程體系實施，需要強化校內實訓場地設施布局與企業生產工作流程相對接，形成專業技術發展歷史、行業企業精神、安全生產、環境保護、設備功能介紹、典型產品介紹等專業環境布置，推進校園文化和企業文化緊密結合。

3.教學實施要體現“生產性”。學校要圍繞專業群職業崗位核心技能，在保證學生基礎及核心技能培養的前提下，結合市場需求，優化“實習產品”，對接企業生產過程、工藝要求、管理規范，推動“實習產品”逐步走向市場，實現消耗性實習向生產性實習轉變。

（責任編輯：章躍一）endprint