依托活動有效導學，打造高效英語語篇課堂

平海燕

[摘 要]《英語課程標準》（2011版）以學生“能用英語做事情”的方式描述的各級標準對小學英語教學提出了更高的要求。教師若能在“活動單導學”模式的框架下在語篇學習的不同環(huán)節(jié)適時、巧妙地設(shè)計形式多樣、操作便捷的活動，為學生搭建形式多樣的學習支架，可有效幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，促使學生逐步形成“用英語做事情”的能力，彰顯英語課程工具性與人文性并重的雙重性質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學英語教學 活動導學 語篇教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-030

本文結(jié)合我自身的一節(jié)牛津小學英語新教材賽課的課例，探索如何在語篇教學的各個環(huán)節(jié)確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生不斷變化的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計合適的語篇學習活動，幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，提升學生的綜合語言運用能力。

一、鉆研教材，精心選擇歌曲、游戲，活動中溫故知新

義務(wù)教科書《英語》在五下 Unit 4 Storytime板塊涉及肢體類詞匯：leg， arm， hand， foot和疾病類詞匯：headache， fever， cold， 涉及詢問病情的Whats wrong？ 及兩種回答方式：Ive got…； My...hurts.知識點相對不集中，句式極易混淆，這就要求教師搭建適宜支架，鋪設(shè)臺階，分解難度，從而幫助學生拾級而上。考慮到學生在之前的學習中對身體部位有一些接觸與了解，但對于My …h(huán)urts這種句式卻從未接觸過。以學生熟知的身體部位為切入點在真實、生動的情境中學習、運用My …h(huán)urts這一句式可以確定為學生語篇閱讀之前的“最近發(fā)展區(qū)”。

鑒于這種情況，我以一首幽默、風趣的動畫歌曲“Doctor， doctor”導入新課，首先讓學生欣賞歌曲，同時touch and remember 從歌曲中聽到的身體部位。學生在唱唱動動中復習了之前學過的肢體類單詞，在聽聽、唱唱、相互交流中了解、學會了新詞匯：leg， arm， tooth， stomache等，在Simon says的游戲中以TPR的形式操練了新詞匯，并在真實的動畫情境中理解了句式My …h(huán)urts的意思及運用語境。

二、依托插圖預測文本，活動中整體感知語篇

在義務(wù)教科書《英語》五下Unit 4 Seeing the doctors Storytime板塊的教學中，鑒于本單元是五年級上學期教材的第四個單元，學生已進入高年級，初步形成了一定的英語思維能力和英語學習策略，課文動畫對這一年齡階段的學生來說若使用不恰當則會干擾學生的思維，故我采用了讓學生帶著“Who is seeing the doctor？ ”和“Whats wrong with them？”兩個懸念傾聽課文錄音、根據(jù)對話語篇內(nèi)容尋找問題答案的方式向?qū)W生整體呈現(xiàn)語篇。

“閱讀中屬于知識的形成階段，教師要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀策略。”（茅蓓蕾，2007）在以任務(wù)層層推進引導學生尋讀語篇，幫助學生提煉語篇框架的同時，我以簡潔的Learning tip 引導學生通過劃出關(guān)鍵句并用“Whats wrong？” “Ive got…”進行第一人稱的問答，在此基礎(chǔ)上進而以“Whats wrong with Su Hai？” “Shes got a… She has to…”進行第三人稱的問答，由于read and match和read and tick兩個任務(wù)支架之間是循序漸進、層層遞進地進行的，所以學生能夠順利地穿越語篇閱讀期間的“最近發(fā)展區(qū)”，能有針對性地、多角度地閱讀語篇，獲取細節(jié)、交流信息，掌握有效的閱讀策略。

三、借助圖文板書復述語篇，智慧對話中凸顯交際工具本能

《英語課程標準》（2011版）強調(diào)要通過讓學生“用英語做事情”來培養(yǎng)學生的語言運用能力。要提升學生的綜合語言運用能力，教師必須以循序漸進的語言實踐活動作支架，引導學生不斷運用語言知識，在運用中內(nèi)化語言，在運用中輸出語言。復述課文有助于培養(yǎng)學生信息重組與轉(zhuǎn)換能力，幫助學生鞏固所學語言知識，把學過的語言現(xiàn)象真正內(nèi)化為自己的知識，從而達到鍛煉學生語言組織能力和口頭表達能力的目的。

在新版《牛津小學英語》（譯林版）5A Unit 4 Seeing the doctor Storytime這一環(huán)節(jié)，我引導學生根據(jù)圖文結(jié)合的板書以師生問答的形式復述對話語篇。在相互問答的過程中，學生不僅成功地復述了語篇內(nèi)容，更重要的是，我在此過程中由扶到放，引導學生依托語篇文本，在相對完整、真實的情境中對語篇重點進行運用，學生能更好地掌握語言的形式、意義和用法，學生的綜合語用能力得到提升。

（特約編輯 左 蕓）