淺談低年級故事教學的有效性

黃麗萍

[摘 要]故事是小學生最喜歡的一種文學形式。運用故事開展語文教學需要處理好教學目標與學生的關系、教學紀律與學生的關系、教師與學生的關系、教學過程與學生的關系。這樣才能從根本上促進語文教學質量的提高。

[關鍵詞]低年級 故事 課堂教學 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-006

低年級學生對故事充滿了濃厚的興趣。而語文課堂教學中的每一個小故事對于培養學生良好的品德、提高學生的語言表達能力、豐富學生的知識面等具有積極的促進作用。這樣的一種教學活動從目標的制訂，到教學的實施，乃至評價都必須處理好以下幾個問題。

一、要處理好教學目標與學生的關系

目標是活動的準繩，科學合理的教學目標是教學成功的前提和基礎。教師制訂的目標，既要符合學生現有的理解、接受能力，又要略高于學生現有水平，要找準學生的最近發展區，從而真正地促進學生的發展。

例如，在教學蘇教版一年級上冊《識字1》的兒歌時，我采用了一個片段：一個小孩子牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“…… 八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了。”本來我是想讓學生找出故事中一到十的數字，同時教育學生要愛護花草樹木。可是，很多學生一聽完故事就嘰嘰喳喳地說開了：“暑假時我跟媽媽去外婆家，路上看到了……”“上星期六，我跟媽媽去了郊外野炊，山坡上有……”學生們說得十分起勁。雖然這與我原定的目標產生了偏差，但讓學生盡情地說也未嘗不是一件好事，它可以發展學生的思維、語言組織和表達能力。

二、要處理好教學紀律與學生的關系

良好的紀律能促進學生的發展，但紀律不能限制學生在聽故事時的相對自由。蒙臺梭利在論述自由與紀律時談到：“如果紀律是建立在自由的基礎上的，那么紀律本身也需要是靈活的。我不認為，一個人只有當他像啞巴一樣不出聲或像癱瘓病人一樣不動彈才是紀律。此時，他只是一個失去自我的人，而不是一個守紀律的人。”講故事本身應是一個生動有趣的過程，學生會隨著故事情節的發展，表現出不同的表情、動作，或贊嘆，或捧腹大笑，或手舞足蹈。教師如果忽視了學生的自由，過分強調所謂的紀律，久而久之，將會危害學生身心的健康發展。因此，在講故事環節中，紀律條款應盡可能地放寬尺度，只要能夠維持基本的教學活動秩序就足夠了。

三、要處理好教師與學生的關系

杜威認為：教學活動就好比師生共乘一條船去旅游。那么，怎樣才能使渡船乘風破浪、勇往直前地航行，使船員旅行愉快呢？只靠船長一個人的力量，顯然是不可能的。船長必須和全體船員一起努力，一起去經歷、去體驗，旅途中大家不斷地相互欣賞、相互激勵，共同努力、共同享受旅途的愉快。這一比喻告訴我們，在教學中，師生互動的質量是衡量教學活動效果的重要指標。教師作為教學活動的引導者、組織者、合作者，要充分發揮學生的主體作用。首先，要善于激發學生的興趣。其次，要給學生提供自由思考、自由想象的時間和空間。第三，教師語速要快慢適度，要關注教學中學生的行為取向，要耐心傾聽學生提出的每一個問題。教師只有把握好這些關鍵要素，才能真正把學習的主動權還給學生。

四、要處理好教學過程與學生的關系

故事教學要能激起學生的興趣，擴展學生的思維，促進學生的想象，還應伴隨著不時的交談和提問，教師應與學生溝通心靈，分享感情，應鼓勵學生積極發言。

故事教學中的角色扮演是學生最歡迎、最喜歡的活動形式。在扮演角色的過程中，學生可以獲得極大程度的相對自由，盡興地張揚自己的個性，他們的語言、身體、個性等潛能都會因此而被激活，從而促進學生身心的全面、和諧發展。

例如，在教學蘇教版一年級上冊《秋姑娘的信》時，我事先準備好一些教具：若干紅色、黃色的楓葉和大雁、青蛙、松鼠、山村孩子等的頭飾。一開課我便講了一個與課文相似的故事，然后請幾個學生分別扮演秋姑娘、大雁、青蛙、松鼠和山村孩子。學生們都積極參與表演，還大體記住了秋姑娘給她的幾個好朋友寫信的內容，并從中體會到了秋姑娘對大自然中動植物的關愛之情，我也順勢對全體學生進行了關愛身邊的人的思想品德教育。回顧整節課，我只用了一個小故事及角色扮演活動，就讓學生熟知了課文內容，并受到了德育的熏陶，而且學生學得很開心。這樣的教學方法我們何樂而不為呢？

總而言之，在語文教學中穿插故事，每一個環節都要圍繞著有利于學生發展的主旨去設計、去實施，各個環節要相互銜接，動靜搭配，合理安排。這樣才能從根本上促進語文課堂教學質量的提高。

（責編 劉宇帆）