合作學習在初中音樂課堂中的應用分析

廖富燕

【摘要】在新課程標準的大力推行下，課堂以學生為主體，所以在學習中多以分組合作學習的教學模式進行教學。本文對合作學習的優勢進行闡述，針對現代初中音樂教學中出現的問題進行探討，并對其合作教學的應用進行分析，以期為相關教學工作者提供幫助。

【關鍵詞】合作學習 初中音樂 課堂應用

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0206-01

在新課標下的初中音樂的教學中，應更注重音樂的教學和學習方法，積極鼓勵學生通過合作、交流、探究、參與、實踐的方式學習音樂的技巧，并完成音樂學習的目標和任務，培養學生自主學習及通力合作的創新能力。初中音樂的教學目標是培養學生基本的音樂技巧，提升學生對音樂的鑒賞能力。所以在初中音樂的教學中，交流溝通是必不可少的，而合作學習則可以在交流的基礎上帶動音樂的學習，提升學習的質量。

一、合作學習的優勢

在新課標下的教學，是以學生為主體自主學習，教師為客體進行輔助教學，而分組合作學習就是學生在教師的引導下，根據學生學習能力、性格、擅長等特點的不同，將學生分成若干小組，每個小組的成員共同完成相同的學習目標和學習任務，相互學習、交流，共同促進。這樣可以帶動學習能力較差或自主學習能力較差的學生共同進步，以優帶良，從而可以有效提高學生整體學習成績。在學習中，合作學習被廣泛應用于各類學科的學習中，因為合作學習不會受到學科教材內容、學生學習能力的限制，在一定程度上大大解決了學校中初中音樂教師資源嚴重不足的問題。還增加了學生之間的粘性，培養學習的默契，激發學生對音樂學習的興趣。同時還帶動了班級整體的學習氛圍，提高了初中音樂教學的質量。

二、現代初中音樂教學中合作學習出現的問題

（一）教師在安排合作學習時忽視自身的引導作用

根據調查發現，在初中音樂合作教學的過程中，沒有充分發揮教師的引導作用。合作學習是學生與學生之間，學生與教師之間的相互配合作用，形成一個循環的學習整體，在這個過程中，是需要教師與學生共同參與才能完成的。但多數的合作教學中，教師并不能夠真正融入學生的合作學習中，也無法找準自身在音樂合作教學中的位置，常出現這樣的現象：學生在課堂上討論得很熱鬧，但教師坐在講臺上，無事可做。或在布置完小組學習的任務后，教師對學生在合作學習過程中出現的疑難問題也不能及時地給予指導和解答。

（二）制定的合作學習難度與學生學習能力不符

因為一個班級的合作學習小組是按照小組間的學習能力平均的方式分配的，即每個小組有學習優異的，有性格外向的，有學習能力較差的等。教師在設置學習任務的難度時需要結合學生實際的學習狀況進行合理安排。但在實際的初中音樂教學過程中，普遍出現教師對合作學習的任務和目標設計布置上的不合理，有時候過于簡單，有時候又比較困難。所以教師在設置合作學習任務時需要結合學生的實際學習能力，以音樂教材為依托，設置有針對性、有選擇性的任務。

（三）學生合作意識較薄，教師沒有進行合理安排

現代學生的家庭多為獨生子女，所以在日常的學習中，部分學生對于合作學習的意識比較淡薄。還有部分學生，尤其是學習能力較差的學生不愿意或不喜歡與其他學生交流，對待合作學習的態度比較冷淡，不會積極參與到小組的討論中，有問題也不主動提出來進行討論。這種消極的思想會影響到合作學習小組內其他學生的學習熱情，阻礙合作學習的順利開展，降低合作學習的效果。

三、合作學習在初中音樂課堂中的應用

要提升初中音樂課堂中合作學習的應用效果，那么需要從以下幾個方面入手：

（一）營造合作學習的氛圍

隨著社會的快速發展，合作不單單是學習中的一種基礎教學方式，還是現代社會對個人的一種生活準則及工作態度。所以為了更好地促進學生的長遠發展，為學生更高階的學習打下堅實的基礎，必須讓合作學習成為初中學生日常生活、學習的重要部分。初中音樂教師在教授學生合作學習之前，必須讓學生充分理解合作學習的含義及重要性。從而讓學生自愿、積極、主動地參與到合作學習中。只有學生調整好學習的態度，才能更好、更順利地完成合作學習的教學。在學生了解合作學習的重要性后，教師需要合理安排合作學習的小組。在安排時，教師需要遵循“組間同質，組內異質”的原則，即班級中每個小組之間平均的學習能力不相上下，合作小組內的成員要有差異。就是組內有學習能力優異者，學習能力較差的，有比較積極的學生，還需要“能說會道”的，這樣可以讓學習能力優異者帶動小組的學習進度，組織學習的任務安排，取長補短，帶動學習能力較差的學生。讓小組合作學習產生健康的競爭模式，促進學習的高質開展。

（二）結合實際設定合作學習的內容

在初中音樂合作學習過程中最怕的是部分學生很忙，部分學生無所事事，這樣不僅沒辦法順利開展合作學習教學，也無法起到帶動學習的作用。所以在進行合作學習時，教師需要對課堂學習的內容進行細化的合理安排。要想達到高質的學習效果，如何選擇合作學習的內容是非常關鍵的。要讓合作學習不再流于形式，使其能夠真正深入到每個學生心中。教師所設計的學習內容必須要能夠吸引學生共同參與，在合作學習內容的設計上，不僅要體現小組內成員的分工特性，還需要盡可能讓每個學生充分發揮其“功能”，從而真正體現合作學習的最終目的。與此同時，在設置學習內容時，還要注意其難易程度，不能凌駕于學生的整體學習水平上，也不能太簡單。在設置時按照每個班級學習的整體水平進行設定，難度過高或過低都無法達到教學的目的，也會失去合作學習的真實意義。

（三）教師找準自身的課堂位置

在初中音樂合作學習的課堂教學中，是離不開教師的適時引導與調節的。在此過程中，教師不僅要傳授新的音樂學習技巧，還要成為促進學生合作學習的添加劑。在學生的合作學習中，當因為學生交流過于投入時，導致課堂偏向失控，教師需要及時對其進行提醒調控，讓課堂把控在一定的活躍范圍內。在進行合作學習時，教師除了設計教學任務與學習內容外，還需要在學生自主討論學習中對所產生的疑難問題進行點撥，或對其學習的方法進行糾正，對無從下手的小組還要進行引導，幫助其順利進行合作學習，解決學生之間因為談論產生的沖突。同時教師要不斷在課堂上巡回，查看學生合作學習的進度等，從而減少與合作學習無關的課堂內容，進而提高合作學習的質量。

四、結束語

合作教學方式的采用大大提高了學習的效率，培養了學生自主學習，多角度思考并解決問題的能力。初中音樂課堂的合作學習離不開學生、教師的通力協作，多方面的配合才能培養自主學習的能力，提高學習的質量。

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