構(gòu)建真實(shí)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

任貴清

【摘要】課堂是教育活動(dòng)最基本的構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)新課程實(shí)施的主要陣地。隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師和學(xué)生在課堂上扮演的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主體，學(xué)生也不再是課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者。而是伴隨著新課程改革的步伐，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，并且在課堂上發(fā)揮著越來(lái)越重要的地位。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如何構(gòu)建真實(shí)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0158-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、抽象思維程度高的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有些難度，且不易掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的聽(tīng)課效率低下、理解能力也隨之減弱，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的狀態(tài)就導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣，并對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒。面對(duì)這樣的困境，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。只有這樣，才能創(chuàng)建真實(shí)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，那么總的指導(dǎo)思想有了，通過(guò)什么樣的方法才能達(dá)到這樣的目的呢？下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾尾拍軜?gòu)建真實(shí)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，改善師生關(guān)系

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)字還沒(méi)有那么敏感，邏輯思維能力還沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)。如果直接開(kāi)始新課，那么學(xué)生需要花費(fèi)很長(zhǎng)一段時(shí)間接受課堂所學(xué)的知識(shí)，這樣教師就相當(dāng)于花費(fèi)了額外的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生熟悉新的課堂知識(shí)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)有了一定的了解之后才能接受并理解這些知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在上課之前進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，這樣教師在課堂上就可以省下較多的時(shí)間給學(xué)生釋疑解惑。因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有預(yù)習(xí)的概念，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)示范。例如：“100以內(nèi)的加減法”，教師可以用半節(jié)課的時(shí)間先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先教師可以給學(xué)生出幾道比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題：5+8；10+1；10+5等等，然后再給學(xué)生出一些有難度的加法：22+26；34+42；等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本上的解題過(guò)程來(lái)解答黑板上的題目。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，讓他們把問(wèn)題寫(xiě)到本子上，在正式上課的時(shí)候再給學(xué)生解答。這樣可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并為接下來(lái)的高效課堂打下基礎(chǔ)。

另外，由于長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼之心，具體表現(xiàn)就是在課堂上不敢回答問(wèn)題；教師在提問(wèn)的時(shí)候?qū)W生也不敢抬頭等等，為了構(gòu)建高效的課堂，教師要試著改變這種情況，例如：在上課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱一首兒歌；以生活中的例子為導(dǎo)入，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等等。

二、分組教學(xué)，解答集中問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂上教師不妨把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了增加課堂的趣味性，教師可以讓學(xué)生給自己的小組起名字，并推薦出來(lái)一位同學(xué)做小組長(zhǎng)。在上課之前，教師可以讓小組長(zhǎng)將組員在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題收上來(lái)，這樣教師在上課的時(shí)候可以集中時(shí)間對(duì)普遍的問(wèn)題進(jìn)行解答，解答完一個(gè)問(wèn)題之后，教師可以緩一緩教學(xué)的進(jìn)程，在黑板上出一些類似的題目，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行解答，這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。比如“100內(nèi)的加減法”這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在豎式計(jì)算的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師在上課的過(guò)程中可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行著重的計(jì)算，并在講解完成之后，在黑板上出一些題目，讓各小組的學(xué)生進(jìn)行解答，并且在解答的過(guò)程中要寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程，要將豎式列到黑板上。這樣即使學(xué)生計(jì)算有錯(cuò)誤，教師也可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。在解決了學(xué)生普遍存在的問(wèn)題之后，教師就可以對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行講解了。在這個(gè)過(guò)程中教師要一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而不能將問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生。這樣在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，學(xué)生慢慢就能體會(huì)到思考問(wèn)題的方向。

三、在課堂上加入適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩心理，這時(shí)正常的現(xiàn)象。但是，這種厭煩的心理不利于學(xué)生的發(fā)展，更加不利于高效課堂的建立，為了消除學(xué)生的這種心理，教師可以通過(guò)有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)課程“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的手機(jī)、整理，通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最終培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力。這時(shí)，教師不妨讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)各個(gè)同學(xué)的身高，然后讓學(xué)生求出身高的平均數(shù)；讓學(xué)生隨意選幾個(gè)學(xué)生，將他們的身高做成條形圖；將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生身高做成統(tǒng)計(jì)表等等。學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)都比較積極，這么做學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在統(tǒng)計(jì)完成各同學(xué)的身高之后，學(xué)生就開(kāi)始埋頭計(jì)算了。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，小學(xué)生不僅鞏固了課堂上數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且在實(shí)踐中具體運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法， 讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)有了更加深刻的理解。

四、積極評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自尊心都比較強(qiáng)，虛榮心也重，在上課的過(guò)程中，如果自己回答錯(cuò)誤了，心中就會(huì)比較難過(guò)，并且在下次提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候就不敢再舉手了。為了讓學(xué)生積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生放下心里的包袱，教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后不管學(xué)生的答案正確與否都要給予學(xué)生肯定，肯定學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，并對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)以商量的口吻對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)于接受，并在下次提問(wèn)的時(shí)候也會(huì)更加積極配合老師。這樣做可以讓學(xué)生專注于課堂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生在課下更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要改變自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念。雖然在一開(kāi)始實(shí)施新的教學(xué)方法時(shí)短時(shí)間內(nèi)看不到學(xué)生成績(jī)的提高，甚至有的學(xué)生的成績(jī)還會(huì)下滑，但是我們要以發(fā)展的眼光看待這件事情，并全方位分析學(xué)生的變化。我們相信，只要正確運(yùn)用這些教學(xué)方法，教師就能夠構(gòu)建一個(gè)真實(shí)高效的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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