高中生史料分析能力的培養途徑和方法

梁琿

摘 要： 在當前歷史課堂教學過程中，老師越來越重視學生史料分析能力的培養。通過培養學生的史料分析能力，有利于學生更加全面地認識史料的證明力，靈活運用史料解決實際問題。在培養高中生史料分析能力的過程中，老師應該合理進行史料的選擇和運用。基于此，本文著重探究高中生史料分析能力的培養途徑和方法。

關鍵詞： 高中教育 史料分析 能力培養 培養途徑

在新課程歷史教學改革中，明確要求學生在深入理解重大歷史問題的前提下，逐漸培養閱讀和分析歷史信息的能力，并通過綜合客觀地分析歷史事實等認知活動，有效提高歷史思維和解決問題的能力[1]。其中，要求學生在高中歷史學習過程中，堅持論從史出、史論結合，綜合全面地分析各種歷史事件，以此樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、史料教學與史料分析能力的內涵

所謂史料教學，就是將史料作為指導學生學習的重要基礎條件和探究歷史的重要證據，從而充分激發學生的學習興趣，有效提高學生的歷史思維能力。史料分析能力主要指學生能夠充分對歷史材料、歷史史實進行分析，并得出一定結論的能力。通過培養學生的史料分析能力，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和答題技巧[2]。

二、培養高中生史料分析能力的途徑和方法

（一）引用實際案例，創新教學手段，激發學生學習興趣。為了有效提高學生的史料閱讀分析能力，老師在實際課堂教學過程中認真觀察、深入探究，通過采取詼諧幽默的教學語言，深入分析、講清細節，充分激發學生學習史料的興趣，逐漸提高學生的史料分析能力。同時，老師還應該適當引入史料分析，逐漸培養學生論從史出、以史為證的歷史思維能力[3]。

例如：在學習“新中國成立初期的外交”的內容時，首先老師要求學生充分利用課前時間自主搜集資料，初步掌握基本史實，并且積極與本組成員進行探究討論；其次，老師引導學生回顧中英《南京條約》簽訂的背景和《辛丑條約》簽訂的場景。讓學生自主思考舊中國的外交形式，再適當引入新中國成立初期的外交形式，讓學生能夠在輕松的課堂環境下，更加全面深入地認識新中國獨立自主的外交方針；最后，讓學生相互溝通、相互交流，思考中國經濟和國力在不斷增強的背景下應該以怎樣的姿態面對國際世界呢？通過適當實際案例，對提高高中學生的史料分析能力具有非常重要的作用。

（二）設置特定的歷史條件，客觀分析評價，提高學生史料分析能力。歷史是處于不斷變化過程中的，是非常復雜的社會現象，每一種歷史現象是由多種因素組合而成的。在高中歷史課堂教學過程中，如果老師只是引導學生初步了解歷史現象和歷史發展過程，便在一定程度上違背了素質教育的主要要求，導致學生對歷史問題的認識只停留在表面上，無法深入分析歷史問題[4]。因此，老師將歷史問題置入特定歷史環境下進行客觀分析評價，從而有效提高學生的史料分析能力。

例如：在講解“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的內容時，老師可以將馬克思的話引入課堂教學中，以此揭示英國侵略者的本質，如“不列顛入侵者打了印度的手織機，毀掉了它的手紡車……最后是英國棉織品泛濫于這個棉織品的故鄉……”讓學生通過兩句話深入認識到當時英國主要是通過采取“三角貿易”、“殖民掠奪”等重要手段進行原始積累，從而推動英國資本工商業快速向前發展；通過這兩句話的內容，讓學生片面認識到英國強大是建立在貧窮殖民地人民的血淚和痛苦之上的。但是，這樣的評價并不全面，其主要原因是英國的強大并不僅僅是因為野蠻的侵略，而是由于英國進行了一次偉大的“光榮革命”，并根據英國的實際國情和生產力需要制定了科學合理的政治體制，為推動英國社會經濟發展創造了良好的條件，從而推動了整個英國社會快速發展。通過老師的系統性分析，有利于讓學生了解英國的強大并不只是依靠掠奪，主要是其構建順應社會發展的政治體制[5]。因此，為了有效提高高中生的史料分析能力，便只有將歷史現象、歷史人物和歷史事件合理融入特定的歷史環境中，并使用發展的眼光，立足歷史角度進行客觀評價分析，才有利于幫助學生更加準確地把握歷史內容。

（三）借助現代技術，了解時事熱點，提高史料分析能力。雖然通過歷史教育無法為現代國家發展直接提供技術，但是對加強國情教育，幫助學生深入了解歷史的源頭和發展脈絡，以及深入分析時事熱點具有非常重要的作用。

例如：關于“發達的古代農業”內容講授過程中，在漢高祖、唐太宗和康熙乾隆等管理時期均采取過積極的農業改革。但是，為了讓學生深入了解“古代農業改革”，老師可以將其與當前國家在農業方面的政策聯系起來，從歷史源頭和發展脈絡著手進行分析。其中，在新中國成立初期，我黨結合實際國情采取了土地改革措施，通過解放社會實際生產力，有效推動了農業生產向前發展；在三大改造的社會時期內，通過采取農業合作化策略，充分調動了農民的生產積極性，在一定程度上提高了農業綜合生產力。但是，在新中國發展過程中，后來開始實行人民公社化運動，由于違背了社會經濟發展的自然規律，便在較大程度上打擊了人民勞動者的生產積極性，嚴重制約了新中國的農業發展。通過引入上述史料，能夠讓學生初步了解“發達的古代農業”中涉及的知識點，幫助學生更加全面地掌握農業的重要性。隨著高考制度的深入發展，逐漸確定了“以能力立意”為主要指導思想，越來越重視考查學生的歷史知識理解、運用和分析能力，尤其格外注重考查學生的歷史知識運用能力。在當前歷史高考中，呈現出“強烈體現歷史學的現實性和社會教育功能”的特點，要求學生在復習過程中必須關注現實、關注熱點，透過實際熱點更全面地認識歷史現象和歷史問題，逐漸提高學生的史料分析能力。

三、結語

在新課程改革不斷深化的背景下，教育觀念不斷更新，培養高中生史料分析能力是當前高中歷史教學的重要任務。這便要求老師一邊實踐一邊探索，合理地將理論運用到實踐過程中，從而通過總結經驗有效提升課程教學水平。

參考文獻：

[1]卓佳盛.如何運用史料教學培養高中生歷史分析能力[J].西部素質教育，2015，1（10）：97-97.

[2]鐘秀萍.歷史教學中的史料運用與高中生歷史思維能力培養[D].北京師范大學，2007.

[3]王艷.新課程改革下史料教學中高中生思維能力的發展[J].黑龍江史志，2014（15）.

[4]陶標.重視史料教學發展高中生歷史自主學習能力[J].中學教學參考，2012（15）：53-54.

[5]史麗娜.關于高中生對歷史史料教學的認識——對深圳市某一高中的調查[J].商情，2014（40）：116-116.