基于bbw平臺中外校企合作背景下職業學校德育內容的實踐與研究

張虎

摘 要： 中國職業人是否具備工匠精神決定著“中國制造2025”的質量高低。蘇州高等職業技術學校與德國bbw教育集團合作，建立了中德合作班，旨在更好地培養具有工匠精神的職業人。本文對合作班學生的言行舉止和行為習慣進行分析，通過德國培訓師日常教學中的引導和中方團隊針對性的德育教育，學生個人品德和職業素養有了進一步提高。

關鍵詞： 工匠精神 德育內容 國際合作

引言

在“中國制造2025”的引領下，中國將大力發展高端制造業，為了繼續保持競爭優勢，建立令世界尊敬的中國制造，就要向德、日學習，培養具備工匠精神的職業人。由此，中國才能由制造業大國邁向制造業強國。

教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量。針對人才培養問題，結合“中國制造2025”，以創造力培養為核心，改進教育培養模式，把工匠精神付諸職教德育工作當中。

1.國內外研究現狀

1.1國內研究現狀

課題組在中國知網中以“德育”和“職業教育”同為主題進行“期刊搜索”，獲得近年相關的文獻數據，見表1。

通過表1可以看出，近年來國內學者對職業教育德育的研究保持著密切的關注與研究。職校學生是即將走上工作崗位的勞動者，是即將離開學校的社會人，在勞動技能和思想教育兩方面都應該兼顧。培養學生的工匠精神，應以就業為導向構建職業學校德育新模式，構建具有職業教育特色的德育新模式。

1.2德國職教模式簡介

在德國，高質量的技工來自雙元制職業教育，企業是學習的起點，然后才是學校的學習，學校里學到的任何知識都是基于實際操作。學校的教學任務都是針對企業實踐過程中出現的問題，這樣學生能再次在實踐中找到解決方案。培訓師經驗豐富，使用的實驗設備多數是最新的，課程排很滿，對實驗、動手操作能力的培養十分注重，教學質量得以保證。學生上課都很認真，全憑自覺來上課，由于學生、企業和學校簽訂了人才培養合同，很大程度上提高了學生的自覺性。

2.中德合作班德育內容的實踐與研究

蘇州高等職業技術學校和德國bbw教育集團合作辦學，致力于培養高素質的高級能人才。中德合作辦學對學生的道德教育提出了更高的要求，要求培養出開放包容、友好文明，并具備良好國際視野和國際思維的國際化公民。

德國bbw教育集團通過校企結合的模式培養學生，實訓及部分理論課程使用了德國專家編寫的教材，教材中把企業的質量、服務、誠信、創新和團隊意識等企業核心價值都融入其中。德國培訓師、中方團隊和企業人員編寫了相關職業道德規范手冊，并納入了考核評價體系，學生除了通過專業知識和技能考核外，必須通過相關專業的職業道德考試，由此提高學生的職業道德。

筆者跟班學習發現，德方培訓師在日常實訓教學中鼓勵學生提問，在學生遇到問題時，鼓勵學生大膽做，操作不當，不指責學生，而是引導學生發現自己先前思路的不足，改進自身的想法。德方培訓師很注重“5S”管理，對整理、整頓、清掃、清潔和素養的要求極其嚴格，德方培訓師會親自動手指導學生清掃實訓場地，檢查每個學生的工具整理。在筆者跟班學習過程中，德方培訓師每日教學結束后都會檢查學生的“5S”情況，做得不足的學生當場整改，通過德國培訓師在日常教學過程中潛移默化的引導，學生自覺調整能力得到了提高。

在不少職業學校里，學生德育內容在很大程度上已脫離學生的生活，德育內容缺乏現實性，不能很好地和企業需求相結合。借助于bbw教育集團，合作班和蘇州當地眾多德資企業建立了很好的聯系，合作班的學生親身參與到優秀企業的實習中，借助企業的管理培養學員對一絲不茍工匠精神的理解。

學生從企業回到學校后，中方團隊和企業管理人溝通，針對學生實習過程中遇到的問題，針對性地進行德育教育。如合作班有位學生在校期間遲到次數多，到企業實習后，感受到企業文化對時間的嚴格要求，認識到自身的不足，愿進入優秀的企業。回校后，中方團隊再針對性地進行教育，學生再也沒有發生遲到的現象。

結語

通過中德合作班，學生接觸到德國先進的職教模式，讓學生在日常教學和校企合作中體會到真實、復雜、多變的道德環境，嘗試進行道德自我抉擇，克服困難，在解決具體問題中履行道德行為，為學生未來走上工作崗位，逐步適應社會大環境奠定基礎。

參考文獻：

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