實驗教學法用于初中生物教學的實踐探究

李燦洪

摘 要： 生物學發展、進步過程中的每一步都離不開實驗探究，對于初中階段教學而言，生物課程是一門以實驗探究為主的自然學科。本文首先闡述實驗教學法的意義，其次簡單分析實驗教學法在初中生物教學中的地位，最后介紹幾例實驗教學法用于初中生物教學中的案例，期望對初中生物教學起到良好的借鑒作用。

關鍵詞： 實驗教學法 初中生物教學 實踐探究

根據新課程標準的要求，課堂教學要改變原有以教師傳授知識為主的教學模式，使學生變成課堂的主導。對于初中生物課程來說，讓學生積極主動地參與到實驗活動中，使學生從生物世界的探索中掌握更為直觀的生物知識，不僅可以增強學生動手能力，還可以使學生對所學知識點有更深刻的印象，為以后生物學習打下良好基礎。因此，將實驗教學法融入初中生物教學中是提高教學效率的重要手段。

一、實驗教學法的定義及意義

實驗教學法的定義是：學生在教師指導下依據教學實驗的要求，使用相關實驗儀器、設備及與生物有關化學試劑，針對生物課程中的一些問題進行實驗探究的活動。這種教學模式可以讓學生親身參與到對生物世界的探究中，使學生對生物教材中的知識有更為真實而立體的了解，同時實驗過程中學生的好奇心得到充分滿足，進而對生物知識有更為深入的了解。

實驗教學法可具體分為幾種不同方式，例如：演示實驗法、課堂實驗法、小組實驗法、課外實驗法等。其中實驗演示法是教師將整個實驗過程演示出來，學生通過觀察，了解到本堂課的知識點和實驗具體流程。值得注意的是實驗過程要科學而嚴謹不得出現差錯，如果出現差錯則會對學生的理解造成影響；課堂實驗是學生針對教材中的重點內容進行驗證的實驗，注重的是實驗結論；小組實驗是通過分組進行實驗，增強學生的實踐動手能力，積累實踐經驗；課外實驗是學生在課后完成的實驗，在教師指導或者家長幫助下對生物問題進行自主探究，主要培養學生自主學習能力。

二、實驗教學法在初中生物教學中的地位

首先，實驗在初中生物課程中占有較大比重，在整個初中生物教學中會涉及近60個實驗，通過這些實驗學生不僅可以真正認識生物課程、了解生物課程，而且可以使學生建立生物知識的基本構架，讓學生對生物知識有更為深刻的了解。

其次，實驗教學法作為初中生物教學中最常用的方法，可以讓學生清晰地了解到理論得出的過程，使學生對知識的了解更為透徹。例如：在對“什么是單細胞生物”進行教學時，如果教師只簡單地對單細胞生物的特顯進行描述，就會顯得蒼白無力，而加入實驗以后可以讓學生通過顯微鏡草履蟲、酵母菌等生物的觀察，總結出單細胞生物的形態特點，這樣學生可以更為清楚地了解知識要點。

最后，實驗內容和實驗所用設備是學生學習過程中的重點內容。如中考中時常會有一些關于實驗的問題出現，使用顯微鏡的注意事項、顯微鏡下種子或葉子的結構是怎樣的、口腔中的消化是如何發生的等。

三、實驗教學法應在初中生物教學中的應用

第一，教師進行演示實驗時，要將實驗重點注意事項教給學生，使學生實驗時不出現相同錯誤。例如：在“淀粉在唾液中的消化”這一節課中，教學需要采用多組對照的方法進行實驗，這個實驗需要注意的事項是振蕩，只有通過振蕩才能將淀粉和唾液充分混合，使實驗效果呈現正常狀態；如果不進行振蕩，則會導致實驗結果不準確，進而使實驗失敗。

第二，生物知識與日常生活有很大聯系，一些生物知識可以在生活中觀察，教師進行實驗教學時可以適當將生活與實驗結合，從而拓寬學生的知識面。例如：教學“植物是如何呼吸作用”時，教師可以準備一些水果，并向學生提問：“這些水果是如何做到在幾天之內不腐爛而新鮮的？”并通過實驗加以證明，讓學生對試驗結果進行探討，最終定下結論。之后教師針對實驗結果做出總結：在低溫、氧氣含量低、濕度適宜的情況下水果可以保證新鮮。

第三，進行生物實驗時，需要學生加以合作，這時教師需要將學生進行分組，鍛煉學生團結協作能力。例如：教授“種子的結構”這一節課程時，可以采用分組實驗方式，對每組學生的實驗結果進行對比，選出觀察最為仔細、全面的一組學生進行表揚，并鼓勵其他學生向其學習，這樣一來可以使每一位學生都很積極地進行實驗，從而提高課堂教學效率。

綜上所述，將實驗教學法應用到初中生物教學中不僅順應了教學改革的標準，而且將學生對生物課程學習的積極性充分調動起來，從而提高了課堂教學效率。而對于十幾歲的初中生來說，初中階段正是完善思維模式的階段，學生對未知世界的好奇心最強，對事物有自己的想法與體會，教師正好可以根據學生的這些特點，有效地用實驗教學法吸引學生注意，在增強學生實踐操作能力的同時，激發學生探索生物世界的欲望，豐富學生的知識儲備，奠定學生的生物學基礎。

參考文獻：

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