小學英語語音課堂的構建和思考

秦陽

摘 要： 小學階段構建英語語音課堂的主要目的是培養學生對英語學習的興趣，從而為學生日后流利地使用英語進行交流打下堅實基礎。基于這一認識，本文積極探討小學英語語音課堂構建問題，首先分析構建小學英語語音課堂的意義，在此基礎上提出影響小學生英語語音課堂構建的因素。其次有針對性地提出小學英語語音課堂構建策略，并運用實例分析該策略的可行性，旨在為小學生英語語音課堂構建提供有價值的參考與借鑒。

關鍵詞： 小學英語 語音課堂 課堂構建

當前，隨著小學英語課程改革的深入，語音課堂的建設逐步成為小學英語教學研究者關注的焦點。在這樣的背景下，如何構建小學生英語語音課堂成為當下值得探討的話題。

一、構建小學英語語音課堂的意義

正如漢語學習過程中需要首先通過學習漢語拼音來打好語言基礎一樣，英語學習也要通過語音課堂學習各個音素的發音，以此為基礎掌握英語的拼讀規律，學習英語單詞的發音，從而為學習英語打好基礎。在小學生英語課上構建語音課堂，一方面有助于減輕學生記憶英語單詞的耗時，另一方面有助于學生規范英語發音。構建小學生英語語音課堂能夠提高小學生學習英語的效率，學生學得輕松、學得快樂，自然就更愿意學習英語。

二、影響小學生英語語音課堂構建的因素

1.學習資源不足

就目前來看，我國英語語音學習的資料較少，除了少數課堂上教師提供的資料外，小學生課下幾乎鮮有機會接觸到語音學習資源。同時，我國部分英語語音學習資料質量較差，存在英語發音不標準、輕重音不準確等問題，進而給小學生的英語學習造成一定程度的困難。另外，小學生在日常的學習和生活中幾乎很難接觸到外國人，使用英語進行對話的機會更是少之又少，因此缺乏練習英語語音的環境，這一環境因素必然會對語言學習造成不利影響。

2.語音學習的動力和能力的差異

每個小學生雖然都有學習英語語音的基本能力和動力，但是由于先天智力因素的影響，這種能力和動力存在一定的差別。一方面，學習能力和動力較強的學生語感較好，能夠迅速領會教師在課堂上講授的內容，語音模仿能夠做到惟妙惟肖。另一方面，學習動力和能力較差的學生語感較差，難以理解教師課堂傳授的知識，在語音學習上存在困難。然而，目前的英語語音課堂并沒有把學生學習能力上的差異考慮在內，并未形成分層教學的語音課堂，因此對語音課堂進行重新構建十分必要。

三、小學英語語音課堂構建策略及實例

1.通過單詞卡片學習語音的課堂策略

在傳統的單詞教學中，小學英語教師只是帶領學生朗讀單詞，并要求學生機械記憶單詞，最后能夠實現單詞的拼寫，這樣的教學過程無疑淡化了語音教學，因此需要構建新型的語音課堂。教師可以通過利用音圖卡片引導學生總結歸納字母和字母組合的發音規律來進行單詞的學習，這種方式不僅為小學生記憶單詞提供了便利，同時把語音學習趣味化，提高了小學生學以語音的興趣。

例如：在講授牛津譯林五年級第一單元“Cinderella”一課的Sound Time過程中，小學英語教師要引導學生注意dr的語音。在教學初始階段，教師可以帶領學生閱讀兩個短句，要求學生仔細體會短句中涉及dr的單詞的發音的不同。例句一：Andrew is having a drink.-It is cold and blue.；例句二：Andrea is drawing a dress for her friend sue.在這兩個句子中，dr的發音就有極大差異。通過學習這兩個短句，英語教師幫助學生基本理順dr的語音，之后通過單詞卡片展示draw，dress，drink，driver等詞，引導學生注意語音上的差別，進而實現新課程標準要求的教學目標。

2.通過游戲開展語音訓練的課堂策略

愛玩是小學生的天性，如果能夠在小學英語語音課堂上增添一定的游戲環節，則能夠進一步激發小學生學習語音的興趣，達到事半功倍的效果，讓學生在游戲過程中自己思考不同語音達到的效果，以此喚起學生的主體意識。

例如：在講授牛津譯林五年級第七單元“Chinese festivals”一課中的Sound Time時，小學英語教師要指導學生注意th的語音的差異。在教學過程中，小學英語教師可以帶領學生閱讀教材中的小短文，引導學生關注th的不同發音。在學生基本領會th的不同語音之后，教師在卡片上面寫下幾個比較具有代表性的單詞，如thing，them，with，weather等單詞，并設置游戲搶答環節，要求學生能夠用最快的速度最正確的語音讀出這幾個單詞，給予回答正確的學生小紅花獎勵，從而調動學生學習的積極性和主動性。

3.通過多媒體推進語音學習的課堂策略

隨著我國科技實力及信息技術的迅猛發展，多媒體技術被廣泛地應用于各個學校的課堂當中。因此，在小學英語語音課堂上，教師可以有效借助多媒體技術的優勢，刺激學生的視覺和聽覺，在學生的大腦皮層建立多個層次的聯系，提高學生準確掌握語音的興趣，提高小學英語課堂學習效率。

例如：在講授牛津譯林五年級第四單元“An English friend”一課的過程中，小學英語教師可以在課堂教學中結合多媒體技術，實現指導學生學習“Does she/he...？Yes，he does.No，he doesnt”的學習目標。教師可以在課前找好關于“Does she/he...？Yes，he does.No，he doesnt.”句型的教學微視頻，并在課堂上為學生進行播放。由于小學生年紀小，注意力容易被生動有趣的教學視頻吸引過去，在不經意之間，學生的視覺和聽覺都被調動起來，進而活躍課堂的氛圍，達到既定的教學效果。

當前，我國小學生英語語音課堂構建還存在很多問題，因此需要相關主體從單詞卡片學習語音的課堂策略、游戲開展語音訓練的課堂策略、獎勵式活動進行語音練習的課堂策略等方面構建小學英語語音課堂。隨著教育者對英語語音課堂的逐步重視，構建小學生英語語音課堂還會出現一系列的問題，這就要求相關主題研究新情況，從而推進小學生英語語音課堂不斷發展。

參考文獻：

[1]趙沛琳.任務型教學法在小學英語語音教學中的應用研究[D].長春師范大學，2014.

[2]于添伊.基于輸出型教學法構建英語語音課堂[J].南昌教育學院學報，2012，03：165+167.