淺論初中數學課堂師生互動的有效性

陳武用

摘 要： 初中基礎課程之一的數學，其課堂教學在新課改的全面進行下發生極大的創新和改進，師生互動型教學模式被廣泛應用到中學數學課堂教學中，這種教學模式很大程度上改變了過去一言堂式教學模式所造成的學生被動學習、學習效率不高等現象，在一定程度上也能夠有效增進教師與學生之間的情誼。本文從師生互動的教學意義入手，探討在初中數學教學中有效進行師生互動的策略。

關鍵詞： 師生互動 有效性 初中數學

初中數學是中學階段學習難度較大的課程之一，其教學模式的應用對學生的知識掌握和學習效果而言十分關鍵。師生互動型教學是當下應用最廣泛的教學形式之一，強調教師與學生在整個教學過程中的交互和溝通，改變過去教師主導整個課堂教學活動的狀態，轉向教師和學生共同進行教學活動的模式。有效的師生互動形教學有助于提高教學效率，然而在實踐過程中往往不能將其有效性發揮到最大，本文對初中數學課堂中師生互動有效性的提高進行探討和分析。

一、師生互動的教學意義

（一）有助于改變學生的學習方式。

過去長期采用的初中數學課堂教學模式中，教師作為課堂主體單向進行授課，學生單向聽課吸收的形式。長期應用這種傳統的教學模式會導致學生養成被動接受的學習習慣，只能一味地接受教師對知識的講解，從而減少了自主學習和獨立思考的機會，使學生對于知識的理解停留在教師的講解層面。新課改強調學生的多方面發展，將學生作為教學主體進行教學。因此，在初中數學課堂教學中應用師生互動的教學模式有利于改變以往學生過于依賴教師的學習方式，提高其學習獨立性和自主能力。通過教師和學生合作教學的過程，學生逐步適應探究式的學習模式，提高學習興趣。

（二）有利于增進師生情誼。

新課改要求師生之間建立平等合作的新型教學關系，教師的角色需要從以往的課堂主導者轉變為引導者，將一言堂式的教學模式轉變為互動合作的新型模式。在這種教學模式的應用之下，教師在講課過程中與學生進行有效互動，共同學習，這種互動能改變以往沉悶枯燥的學習氛圍，同時也能增進師生情誼，使得學生對學科產生濃厚的學習興趣，從而提高教學效率。

二、師生互動在實踐過程中的現存問題

（一）互動形式過于局限。

師生互動式教學在實踐過程中常常會出現過于局限化的現象，這里的局限分為兩種：第一，互動內容局限化，教師在數學課堂上進行互動時僅僅是在講課過程中設置一些提問環節或者與學生進行知識性的討論，這樣就把互動的范圍和內容縮小了。師生互動可以不僅是教師與全體學生的互動，而且可以開展成學生小組與教師、小組之間進行互動等。互動內容可以適當豐富化，不僅僅是合作討論，還可以知識競賽、學生模擬講課等多種形式開展互動教學活動。第二，互動目的局限化，許多教師在應用師生互動模式的過程中多是注重知識傳授的互動，忽略師生情感上的交流。教師對于學生個性不夠了解，師生之間相互尊重的情感培養不夠到位，互動流于表面，沒有達到情感層次。

（二）互動過于泛濫。

師生互動教學固然優勢巨大，但過猶不及，在應用過程中許多教師的課堂互動過于泛濫，沒有選擇合適的時機。數學在中學學科中屬于難度相對較大的基礎學科，教師要幫助學生打下扎實的數學基本功。初中生的心智尚不成熟，良好的學習習慣也沒有完全養成，過于頻繁互動可能會導致學生在學習過程中知識掌握不牢靠、自主學習效果不佳等問題。

三、提高師生互動有效性的策略

（一）創設情境進行互動，科學設計互動形式與內容。

為了避免師生互動式教學流于形式，在應用過程中教師應當對互動的形式與內容進行科學合理的設計，適當創設情境，以更具體的形式進行教學互動。

例如，在學習等腰三角形的性質時，由于這節課屬于幾何知識的學習，適合學生動手學習，教師可以將學生劃分為多個小組，每個小組分配一個等腰三角形的性質。學生小組進行團隊合作，利用直尺、紙板等工具，對所分配的性質進行講解和證明。然后由學生小組選派代表進行班級內交流講解，教師進行指導和點評，在小組間相互交流的過程中教師進行提問和互動。通過多種不同的互動方式，學生自主對等腰三角形的性質進行學習和探究，完成獨立進行數學思考和數學證明的過程，最后通過教師的總結進行知識的鞏固，提高學習效率。

（二）建立平等和諧、合作學習的師生關系。

建立平等、和諧、相互尊重的師生關系是在教學過程中進行師生互動的必要條件，必須明確教師與學生的新型教學角色定位。為了保證師生互動的有效性，教師要放低姿態，融入學生，與學生同處于平等的位置。注重傾聽學生，關注學生的個性化發展，師生之間需要相互尊重，教學相長，合作教學。例如在學習平行線等分線段的定理時，教師可以根據學生學習能力和個性的差異性劃分“互補小組”，為每個小組設定學習目標，小組內部進行學習活動，最終選派一個代表上臺對平行線等分線段定理進行證明過程的講解，代表可以是平時不經常發言的學生，教師作為“學生”聽課。這樣的角色互換能使學生獲得新的體驗，樹立自信心，教師也能從聽課的過程中獲取、分析和研究學生的學習情況和學習狀態，因地制宜地實施教學計劃。

（三）合理開展師生互動，選擇適當時機。

師生互動教學和所有的教學模式一樣，都需要適當和適宜地進行應用，對于初中數學這種知識點較多、證明公式繁雜的基礎性學科，教師需要將傳統的教學模式與師生互動相結合，尋找適宜的時機應用師生互動的教學模式。例如，在學習一元二次方程時，教師設置一些實際應用的問題和學生進行互動：“現有一塊長五十米寬四十米的土地，需要在其中開辟出一個花圃種三色堇，四周留下寬度相等且面積為四分之一整個土地面積的窄道種太陽花，請問窄道需留多寬？”用這種與實際生活緊密相關的問題激發學生的想象，讓學生自主動手自主思考探索答案。而面對較復雜的數學知識或新知識時，教師需要采用細節講授的方式進行授課，將知識點講透，為學生的學習打下深厚的基本功。

結語

隨著新課程標準改革的不斷進行，師生互動式教學方式在初中數學課堂教學中扮演著日益重要的角色，對提高課堂教學效率，活躍課堂教學氣氛，培養學生完整的數學思維體系等方面發揮了極大的積極作用。為了更好地提高其有效性，教師要科學合理地進行互動，建立平等合作的師生關系，適宜適當地進行有效互動，提高初中數學課堂教學效率，讓學生在更自由的教學氣氛中收獲更好的學習效果。

參考文獻：

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[2]楊斌，唐小紅.中學課堂教學中師生情感互動的有效性探究[J].四川教育學院學報，2010，08：53-54+57.