如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

吳凌燕

摘 要： 閱讀是寫作的靈魂，寫作是閱讀的升華與表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀與寫作二者緊密相連、不可分割，棄閱讀而求寫作則“紙上談兵”，棄寫作而求閱讀則“無的放矢”。只有切實(shí)做到以讀促寫、以寫促讀，才能真正落實(shí)閱讀與寫作教學(xué)的真諦，才能讓語文教學(xué)更有效率。由此可以看出，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合十分必要且意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀 寫作 整合教學(xué)

作為小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要模塊內(nèi)容，是語文教學(xué)的重中之重，閱讀和寫作無疑是廣大小學(xué)語文教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。要提高小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語言能力，閱讀和寫作能力培養(yǎng)必不可少，而且至關(guān)重要。然而，從大多數(shù)小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)看，情形并不樂觀，閱讀教學(xué)浮于表面，寫作教學(xué)生搬硬套、缺乏真情實(shí)感，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互脫節(jié)等現(xiàn)象層出不窮，造成小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)效率低下，從而影響語文學(xué)科的整體教學(xué)效果。實(shí)踐告訴我們，有讀無寫則“紙上談兵”，有寫無讀則“無的放矢”，只有讀寫結(jié)合，切實(shí)做到以讀促寫、以寫促讀，才能真正提升學(xué)生的語文能力，才能讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更有效率。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合呢？作者認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)出發(fā)：

一、從習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣

“少時(shí)若天性，習(xí)慣成自然”。無論是閱讀能力的培養(yǎng)，還是寫作能力的培養(yǎng)，都不是一朝一夕形成的，需要長期堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有可能達(dá)到。一旦培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，就會大幅度減小日后閱讀和寫作方面遭遇的阻力，同時(shí)良好的閱讀和寫作習(xí)慣還能在潛移默化中促其素材積累，提升創(chuàng)作感悟。小學(xué)語文教師作為“傳道授業(yè)解惑者”，其職責(zé)除了做好教學(xué)本職外，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，引導(dǎo)掌握正確學(xué)習(xí)方法。對此，教師要積極關(guān)注學(xué)生閱讀和寫作習(xí)慣培養(yǎng)，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，了解閱讀和寫作的局限性、盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，進(jìn)而采取針對性措施進(jìn)行整改、突破，激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作熱情，調(diào)動他們的情感，豐富知識存儲，促使其迸射出創(chuàng)作靈感和火花，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作思維。

二、以閱讀為媒，構(gòu)建學(xué)生良好的語文寫作基礎(chǔ)

訓(xùn)練和鞏固學(xué)生良好閱讀和寫作習(xí)慣之后，可以著手對閱讀和寫作教學(xué)兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。整合過程有序直接影響最后整合效果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個體特征和語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)可以明顯看出，二者整合當(dāng)以閱讀為媒，以閱讀為先。因?yàn)殚喿x是寫作素材沉淀的過程，是學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)累積的過程，以閱讀為媒，對語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，能夠在充分發(fā)揮閱讀作用的基礎(chǔ)上，不斷豐富素材知識和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生開闊視野，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作效果，讓學(xué)生習(xí)作立體豐滿更真實(shí)動人。

素材積累方面，古人提倡“讀書破萬卷下筆如有神”，這道理時(shí)至今日同樣適用。素材積累關(guān)鍵就在于閱讀，故教師進(jìn)行閱讀和寫作整合教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多讀好書，讓學(xué)生在不斷閱讀中漸漸形成將閱讀知識內(nèi)化為自身功底的能力，進(jìn)而使其寫作更如魚得水。

在經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)方面，教師要遵循新課程改革要求，重視對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，以閱讀提升和強(qiáng)化學(xué)生的語感，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會欣賞語言的美，感知語言的美。以人教版五年級《草原》一課教學(xué)為例，《草原》中充滿大段優(yōu)美的景色描寫，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。這段關(guān)于羊群的描寫可謂精彩生動至極，對學(xué)生情感教學(xué)無疑是極佳的素材。于是，作者在實(shí)際教學(xué)中對這一情景進(jìn)行畫面描述，輔之以多媒體畫面和悠揚(yáng)的草原牧笛聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“風(fēng)吹草低見牛羊”的生動場景。學(xué)生情不自禁沉醉其中，之后朗讀中聲聲飽含情感，仿佛在他們眼前就是“一碧千里”的草原，充分領(lǐng)悟草原的美，以及草原上蒙古族人民與漢族人民之間的深厚情誼。這些情感體驗(yàn)對學(xué)生今后閱讀、寫作無疑具有巨大的幫助。

三、將技法整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維和創(chuàng)作情感

當(dāng)然，閱讀與寫作教學(xué)整合的最終目的在于“神合”，而不止于“形合”。如果前兩步是為了小學(xué)語文閱讀寫作整合做的準(zhǔn)備，那么這一步就是將其二者從內(nèi)容和技巧上都進(jìn)行整合。教師通過選擇和設(shè)計(jì)適合的“最佳點(diǎn)”，讓學(xué)生在閱讀和寫作當(dāng)中有效練習(xí)語言和應(yīng)用語言。當(dāng)然，針對不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生，教師要使用不同的方法整合，針對低學(xué)段學(xué)生，則側(cè)重閱讀寫作內(nèi)容整合，針對高學(xué)段學(xué)生，則可以在技法層面上提出要求。如人教版六年級《林海》一課中有大量語文描寫手法的運(yùn)用：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏的林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！”作者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，著重指出描寫技法，并要求學(xué)生模仿這一寫作手法對自己喜歡或感興趣的事物進(jìn)行描述。通過寫作手法結(jié)合，輕而易舉地將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)作思維和創(chuàng)作情感。

四、結(jié)語

閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重中之重，教師在實(shí)際教學(xué)中，要將二者有效整合，通過培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀和寫作習(xí)慣、利用閱讀實(shí)現(xiàn)寫作素材和能力的積累、整合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力等策略，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)相互影響、相互促進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋艷靈.淺談小學(xué)語文提高閱讀寫作水平[J].東方教育，2014，（2）.