大學生對環(huán)境的社會責任感調(diào)查

趙妍?富麗?徐雅夢

【摘 要】 本文在調(diào)查的基礎上，分析了大學生對環(huán)境的知信行（KAP）現(xiàn)狀及影響因素，認為大學生知行協(xié)調(diào)脫節(jié)。提出了對策建議：要選取合適的方式宣傳環(huán)保，以提高大學生的環(huán)境社會責任感；豐富大學生的環(huán)保知識，為大學生提供更多正規(guī)組織引導大學生的環(huán)保活動；加強學校對大學生關于環(huán)境社會責任感的培養(yǎng)力度；提高全民環(huán)保意識；強調(diào)知行統(tǒng)一，規(guī)范環(huán)保行為。

【關鍵詞】 大學生；環(huán)境問題；霧霾；社會責任感；調(diào)查

有報告表明，中國500個大城市中，只有不到1.0%的城市達到世界衛(wèi)生組織推薦的空氣質(zhì)量標準。2015年兩會中，治理霧霾，保護環(huán)境成為人大代表與總理討論的重要話題之一，李克強重申諾言，表示向霧霾宣戰(zhàn)，不達目的絕不停戰(zhàn)。生態(tài)環(huán)境正面臨危機，作為大學生的我們也不能袖手旁觀，忘記自己應該承擔的責任。本小組成員認為有必要了解當代大學生對于環(huán)境問題的認知情況、態(tài)度和行為。為此，我們開展了這項調(diào)查，旨在了解走在社會前沿的大學生對霧霾的認知情況和態(tài)度以及是否具備相應的社會責任感，以期喚醒作為知識分子的大學生的環(huán)境危機意識及保護生態(tài)環(huán)境的意愿，鼓勵其主動增強對環(huán)境的責任意識，為生態(tài)環(huán)保做力所能及之事。

一、研究設計

1、調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為南京市全日制本科在校大學生。

2、研究方法

為了調(diào)查結(jié)果的對比和分析，考慮不同的學校氛圍及專業(yè)特色，本小組成員選擇了側(cè)重醫(yī)學的南京醫(yī)科大學，側(cè)重工科的南京郵電大學，注重經(jīng)濟學的南京財經(jīng)大學，以生態(tài)環(huán)境建設為特色的南京林業(yè)大學和綜合高校南京大學這五所大學進行調(diào)查研究。本小組采取配額抽樣的方法，按照各大高校性別比例進行發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容包括人口學特征、對霧霾的認知、態(tài)度、行為四個方面，共15道題。問卷的發(fā)放采用自填式問卷法的個別發(fā)送法，每個學校各發(fā)放100份問卷，其中南京大學、南京郵電大學、南京財經(jīng)大學、南京林業(yè)大學、南京醫(yī)科大學男女比例分別為1：1、3：2、2：3、2：3、3：7。此次調(diào)查共發(fā)放問卷520份，回收508份，其中500份有效，總回收率為97.69%，剔除無效問卷后有效樣本為500份。

3、統(tǒng)計學分析

使用SPSS20.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，錄入問卷資料數(shù)據(jù)。運用SPSS20.0統(tǒng)計軟件做描述性統(tǒng)計分析、列聯(lián)分析、卡方檢驗、方差分析。

4、變量的賦值

對風險認知變量進行操作化，考察如下五個條目：霧霾的成分、霧霾的形成原因、霧霾顆粒的直徑、霧霾橙色預警級別、霧霾的危害。[1]利用這5個條目考察人們對風險認知的程度。對霧霾知識問答一塊的結(jié)果進行賦分，5道題的每個選項都賦值為1分，滿分為20分。對于正確的選項，調(diào)查者勾選了這個選項，則得1分，未勾選此選項則不得分；對于錯誤的選項，調(diào)查者勾選了這個選項，則不得分，未勾選此選項則得1分。

本小組成員將公眾的應對行為歸納為防御型應對行為及積極應對行為兩類，并對這兩個指標進行操作化。防御型行為包括“霧霾時期，出門佩戴口罩”，“霧霾時期，減少出行”。積極應對行為包括“關注政府的霧霾治理措施”，“參加或組織防治霧霾的活動”，“主動向他人說明空氣污染的危害，提倡環(huán)保”，“對微博，人人網(wǎng)等公眾平臺上面關于環(huán)境污染和保護方面的新聞或消息進行關注、轉(zhuǎn)發(fā)和評論”，“勸告他人停止污染空氣（如燃放鞭炮，以步代車）”，“購買標志為可再利用、回收或再生的產(chǎn)品”。

二、大學生對環(huán)境的知信行（KAP）分析

1、調(diào)查對象的基本情況

在被調(diào)查者中，男性占44.2%，女性占55.8%；大一學生占62.4%，大二占23.0%，大三占26.4%，大四占24.2%；戶籍為農(nóng)村的占44.8%，城鎮(zhèn)的占55.2%；在專業(yè)分布中，工科類的學生樣本最多，占總數(shù)的25.4%，其次是經(jīng)濟、管理學的學生，占總數(shù)的24.8%，醫(yī)學類學生占總數(shù)的21.2%，哲學史法的學生占總數(shù)的10.8%，其他專業(yè)的學生樣本則較少。

2、了解霧霾的渠道

調(diào)查結(jié)果顯示，83.50%的大學生通過網(wǎng)絡了解霧霾，71.50%大學生通過電視了解霧霾，有34.70%的大學生通過報紙了解霧霾，有23.0%大學生通過家人朋友了解，網(wǎng)絡是最主要的傳播途徑，其次就是電視，最次是家人朋友和報紙。個案百分比之和為225.50%，人們平均有2.25種了解霧霾的方式。

3、大學生環(huán)境認知情況分析

（1）自我認知情況。調(diào)查結(jié)果顯示，對于霧霾的了解程度，“很了解”的占7.0%，“比較了解”的占51.0%，40.0%的人認為自己“不太了解”，僅有2.0%的人選擇“很不了解”。選擇“很了解”與“比較了解”的比例高于選擇“不太了解”、“很不了解”的比例。可見，在大學生的自我認知情況中，更多的人認為自己很了解或比較了解霧霾。

（2）實際認知情況。霧霾知識問答共五小題，分別從霧霾的組成部分、形成原因、橙色預警級別、危害，以及PM2.5的顆粒直徑方面考察大學生對霧霾的了解程度。

由表1可得，霧霾知識問答部分的總分為20分，平均分為14分，總答對率70%，可見大學生對于霧霾的知識了解較少。

4、大學生對環(huán)境問題的態(tài)度分析

在被調(diào)查的500位大學生中，有95.4%的大學生認為治理霧霾與大學生有關，表明當前大學生大多了解到環(huán)境保護中自身應承擔的責任。認為自己具備的生態(tài)環(huán)保意識程度“一般”的人數(shù)最多，占69.2%；其次，認為“比較豐富”的人數(shù)占總調(diào)查對象的22.2%；認為“比較少”、“非常豐富”、“幾乎沒有”的人數(shù)較少，分別占5.2%、3.2%、0.2%。這一分析反映出大部大學生的環(huán)保意識較強。

在本次調(diào)查中，以霧霾問題為例，本組成員分別從環(huán)保意識、企業(yè)、政府和學校的角度出發(fā)，提供了最常見的治理措施，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“提高全民環(huán)保意識”的占49.4%；選擇“政府加大對污染企業(yè)的監(jiān)管力度”的占28.4%；而選擇“企業(yè)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”和“學校加強環(huán)保意識教育”選項的人數(shù)較少。結(jié)果表明：多數(shù)大學生認為對治理霧霾，或者說對于環(huán)保問題，最重要的是提高人們的環(huán)保意識。其次是政府應加大監(jiān)管力度，而企業(yè)與學校也應加以輔助。

此外，調(diào)查結(jié)果顯示：大學生認為環(huán)保上存在的最主要的問題是“缺乏足夠環(huán)保知識，不知道如何行動”（45.4%）、“缺乏正規(guī)組織引導”（36.6%）。這一結(jié)果表示：在環(huán)保問題上，雖然大學生認為環(huán)保與大學生有關，但在環(huán)保行動中卻缺乏環(huán)保知識和正規(guī)組織引導。我國應多向大學生宣傳、教導環(huán)保知識，同時設立各種環(huán)保組織引導大學生的環(huán)保活動。

5、大學生對環(huán)境問題的應對行為分析

圖1 大學生對環(huán)境問題的應對行為分析

由圖1可知：有46.4%的大學生完全符合或符合“霧霾時期，出門佩戴口罩”，有49.4%的大學生完全符合或符合“霧霾時期，減少出行”。“主動向他人說明空氣污染的危害”和“勸告他人停止污染空氣”的行為符合或完全符合的人數(shù)較少，比例為34%和34.2%。完全符合或符合“參加或組織防治霧霾的活動”的比例相對更低，只有21%。由此可見，大學生應對環(huán)境問題的行為更傾向于防御型，一些相對來說要和他人面對面交流的積極應對行為，如參加組織活動，主動向他人說明空氣污染的危害，勸告他人停止污染空氣，這些行為符合的人數(shù)就較少。本小組推測可能是因為性格內(nèi)向或羞于向他人表達自己想法的緣故。由此可以得出，只有少數(shù)同學有較強的環(huán)保責任感，能付諸行動，并且能主動地去感染周圍的人，讓他們也加入到這個行列來。

根據(jù)李克特量表的賦分原則，計算出500名大學生8條項目的總分為40分，平均分為25.568。這個得分并不是很高，可見大學生不能很好地用實際行為去適應、解決環(huán)境問題。

三、影響大學生知信行（KAP）的因素分析

1、人口統(tǒng)計學變量與知、行的方差分析

在大學生群體中的高年級學生，獲得霧霾知識問答的分數(shù)較低年級的高。大學生的年級越高，獲得知識的渠道更為廣泛，相對的生活學習閱歷越豐富，其環(huán)境知識也越豐富。但是，令人詫異的是，高年級的學生對于環(huán)境問題的應對行為的分數(shù)并非優(yōu)于低年級的學生，年級的高低并未對大學生對于環(huán)境的應對行為產(chǎn)生影響。可見，高年級的學生在一定程度上知識與行為是不統(tǒng)一的，存在著從知識到行為的斷裂。

各種不同專業(yè)的學生，如文科、工科、理科、醫(yī)科等專業(yè)的大學生對于霧霾知識問答的得分是有明顯差異的。理學和醫(yī)學專業(yè)的學生關于霧霾知識問答分數(shù)較高，可見此類專業(yè)的學生受到的環(huán)保教育較多。

2、大學生自我認知情況與實際認知情況的相關分析

一般而言，大學生對自身的認知情況與在“霧霾知識問答”中得分情況應保持一致，即認為自己“很了解”霧霾的大學生應取得更高的分值，隨著對霧霾了解程度的減弱，得分情況應隨之減少。

從大學生自我認知情況與實際認知情況的相關分析結(jié)果可知，eta平方系數(shù)為0.17，相關程度較低，即表明大學生對自身認知情況的認知程度對知識問答得分情況沒有顯著關系。因此，本小組成員認為大學生對霧霾了解程度的自我認知情況不夠準確，存在偏差。

3、風險認知的影響因素分析

以霧霾知識問答的總分為因變量（y），大學生的年級為自變量（x1），大學生自我認知的生態(tài)環(huán)保意識程度為自變量（x2）。得出的回歸結(jié)果如下表：

由上表可得，建立的回歸方程：（R2= 0.673）

變量與方程都通過了顯著性檢驗，由此可見，高年級的學生霧霾知識問答的分數(shù)較高，年級越高，相對地生活學習閱歷越多，受到的教育越多，環(huán)境知識越豐富。大學生自我評價生態(tài)環(huán)保意識程度較豐富，其生態(tài)環(huán)保知識也了解的越多。從大學生的意識層面出發(fā)，提高了大學生的生態(tài)環(huán)保意識，大學生就會自動地去了解生態(tài)環(huán)境知識。

4、風險認知與應對行為的相關分析

環(huán)境意識包括“知”和“行”兩個方面。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果分析可知，被調(diào)查者風險認知的得分情況與應對行為的得分情況兩個變量之間的相關系數(shù)r=-0.013，|r|=0.013，可視為不相關，因此可認為大學生知行協(xié)調(diào)脫節(jié)。即大學生雖然對霧霾及其危害有所了解，但行動方面卻明顯落后于意識方面，“知”、“行”脫節(jié)。同時也說明當前大學生環(huán)保實踐十分匱乏。

現(xiàn)實中也經(jīng)常存在著“知而不愿行”、“知而不能行”、“高知低行”等“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象，部分大學生環(huán)保“意識超前，行動滯后”，明顯存在著從意識到實踐的斷裂。

5、大學的現(xiàn)狀及大學生自身環(huán)保意識的需求分析

在調(diào)查樣本中，84.8%的大學生認為在大學開設環(huán)保教育課程是有必要的，僅有6.2%被調(diào)查者認為沒有必要，9.0%的調(diào)查者持無所謂態(tài)度。由此可見，學校開設環(huán)保教育課是有必要的且符合大學生的生態(tài)環(huán)保意識需求。但是調(diào)查結(jié)果顯示，35.4%被調(diào)查者的學校沒有開展過環(huán)境保護專題講座，50.2%被調(diào)查者的學校開展過1次或2次講座，僅有14.4%被調(diào)查者學校開展過3次及以上講座。說明學校關于生態(tài)環(huán)保教育的現(xiàn)狀并不理想，很多學校未把環(huán)境教育擺在應有的位置，對大學生的生態(tài)環(huán)保教育方面沒有做到位。[2]

四、研究結(jié)論與建議

本調(diào)查小組以霧霾問題為例，結(jié)合生態(tài)環(huán)保方面的調(diào)查研究，得出大學生對環(huán)境社會責任感的調(diào)查研究成果，綜合得到如下幾點主要結(jié)論：大學生對霧霾天氣的了解中，網(wǎng)絡是最主要的傳播途徑；大學生環(huán)保知識匱乏，且缺乏組織引導；學校對大學生關于環(huán)境社會責任感的培養(yǎng)不到位；多數(shù)大學生認為對于環(huán)保問題，最重要的是提高人們的環(huán)保意識；大學生知行協(xié)調(diào)脫節(jié)，意識超前，行動滯后，明顯存在著從意識到實踐的斷裂。

根據(jù)結(jié)論我們針對性地提出以下對策與建議：

第一，選取合適的方式宣傳環(huán)保，以提高大學生的環(huán)境社會責任感；

第二，豐富大學生的環(huán)保知識，為大學生提供更多正規(guī)組織引導大學生的環(huán)保活動；

第三，加強學校對大學生關于環(huán)境社會責任感的培養(yǎng)力度；[3]

第四，提高全民環(huán)保意識；[4]

第五，強調(diào)知行統(tǒng)一，環(huán)保責任感不能脫離環(huán)保行為。

【參考文獻】

[1] Slovic.Perception of Risk[J].Science.1987.236.

280-285.

[2] 馬桂新.環(huán)境道德教育[M].北京：科學出版社，2006：234-235.

[3] 鄭兆方.加強大學生環(huán)境保護意識教育之我見[J].濰坊教育學院學報，2006（2）58.

[4] 劉艷華.論大學生生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)[J].實踐與探索，2009（163）69.