在德育課教學中培養學生的創新性思維

徐冬萍

摘 要： 基于創新對國家、民族、個人發展的至關重要性，中職德育課教學工作者在課堂教學過程中應通過激發學生的創新意識，開發學生的創新潛能，強化學生的創新思維訓練等環節，訓練培養學生的創新思維能力，為學生個人的發展成長打下堅實基礎。

關鍵詞： 德育課教學 創新意識 創新潛能 創新思維訓練

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。21世紀的競爭，實質上是知識創新和技術創新的競爭，歸根到底是具有創新能力的高素質人才的競爭。李克強總理也在《政府工作報告》中曾38次提到“創新”，13次提到“創業”，尤其2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”。

美國經濟學家查爾斯曾說：“教育是知識創新、傳播、應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”職業教育作為我國教育體系中的重要組成部分，承擔著培養高技能人才和高素質勞動者的重任。中職生作為未來產業大軍的骨干，其素質高低在很大程度上決定了“中國制造”的質量優劣。對于身為教育實施者和主體之一的中職德育課教師，如何在教學中培養學生創新意識，提高學生創新能力，是我始終思考并努力實踐的課題。

我在多年的教學工作實踐中，一直注意對學生這方面能力的培養，有意識地側重培養鍛煉他們的創新性思維和能力，總結出幾點方法，主要從以下幾方面有意識地展開教育教學。

一、激發學生創新意識

有人說思想過關是事業成功的關鍵。若想要同學們有創新精神、創新思維，首先就要激勵同學們的創新意識，思想中有創新的欲望。

（一）激起學生的求知欲

古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都有說過，積極的創新性思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此，要激起學生的創新思維，就必須使學生具有強烈的求知欲。要激起求知欲，首先要對學生進行理想教育。教師要用崇高的理想武裝學生，社會要發展、國家要富強、民族要興旺，偉大的中國夢要實現，都離不開我們的努力，離不開大家不斷創新。在講到“企業中的勞動者”時，我在課上列舉一汽大眾公司王洪軍的案例，一位職校畢業的鈑金維修工，通過不斷的技術創新，為企業創造了超過3000萬人民幣的價值，王洪軍也因為自身的出色表現被授予全國“五一”勞動獎章和全國機械的“技能大師”的榮譽稱號。讓同學們充分理解個人成長、發展與國家、社會的發展進步息息相關。

其次，對學生進行生存教育。在新生入學第一學期的《職業生涯規劃》課程中，我有意識地引入職場競爭求職競聘，以及企業生存，員工競爭上崗的案例視頻及相關報導內容，使同學們清醒地認識到現代社會的競爭不只是按部就班地被動接受工作安排的工作者，而是學以致用的應用型人才。誰在工作崗位上能主動適應崗位要求，不斷創新提升自己的技能，誰就能在社會企業競爭中立于不敗之地。這樣同學們才能明白學習的深刻目的，從而激起他們強烈的求知欲。

（二）激起學生強烈的創新欲

提到創新力，很多人就會習慣性地認為它是少數天才人物的特長，是特殊才能的表現，創新力的“非凡論”使很多人把創新看做是高不可攀、可望而不可即的事。這樣必然會束縛創新意識的激發和產生。其實，事實并非如此，創新的核心是“新”，它是產品的結構性能和外部特征的變革，或者是造型設計內容的表現形式和手段的創造，或者是內容的豐富和完善。

創新力是每個正常人都具有的自然屬性，是每個人都具有的一種潛在能力，創新力和其他技能一樣是可以通過教育、訓練而激發出來，并在實踐鍛煉中不斷提高的。因此，要讓同學們明白“人人皆有創新力”，并使其深入人心。例如，在講事物是普遍聯系時，我舉例道：人們習慣于用玻璃或金屬器裝茶水，如果把茶與紙杯聯系起來用紙杯裝茶就是創新。又如，鞋子、音樂與電燈等看起來是毫不相干的，如果把三者聯系起來，就可以創造出多功能新型鞋子，這也是創新，等等。在課堂教學中經常進行類似案例的講解，便可逐漸消除同學們對創新的神秘感，激起他們的創新欲。

二、開發學生創新潛能

思想解決了，創新意識增強了，但要想使同學們的創新潛能更好地得到釋放，還必須注意開發，有針對性地培養與引導。

（一）培養學生的“胡思亂想”能力

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析，推斷和設想的思維能力。在思維過程中，若缺乏想象力的參與，思考就會發生困難。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在平時教學中，我時常采用角色模擬方法培養這種能力，例如，面對臺灣新任領導人蔡英文當選以來的諸多言行表現，假如你是外交部發言人，你該如何評論？面對當前的經濟形勢，假如你是政府總理，你會采取怎樣的對應措施？若你是我省的省長，又該如何根據本省省情采取相應解決措施？

（二）培養學生深入關注生活，分析解決問題的能力

熱愛生活，關注生活，深入生活是創新的前提和基礎。我時常要求學生在日常生活中經常有意識地觀察和思考一些問題，通過日常的自我訓練，提高觀察能力和大腦靈活性。在講到“構建資源節約型和環境友好型社會”時，我會在課前布置班級學生分成幾個小組，實地調查自己身邊的自然資源環境狀況，形成一個調查結論報告，拿到班級進行分享討論，并提出各自的建議意見。經常進行這種貼近生活的調查討論分析，能夠激發學生參與實踐，鍛煉創新思維能力。

三、強化學生創新思維訓練

（一）培養學生思維發散性

所謂發散性思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，即是以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案，越多越好，而不是只找一個正確答案。人在這種思維中，上下左右，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。甚至時常穿插一些腦筋急轉彎之類的有趣的思維拓展訓練，對培養學生多方位的發散性思維都非常有幫助。

如，我們思考“石頭有多少用途”，讓學生充分想象，可得出下列各式各樣的答案：鋪路、砌墻、建房、壓紙片、當武器、做錘子……這些應該都是合理的。再如，思考“環境保護意義”，可從政治常識、哲學常識及經濟常識理解，還可引導他們從法律常識理解。

（二）培養學生思維靈活流暢性

主要指思維活動迅速，具有較高的靈活度，能夠隨機應變，能在短時間內發表許多見解。為了培養學生思維的靈活性，我經常在課堂上把班級學生分成正反兩個陣營，組織課堂辯論賽。如講“社會性是人的本質屬性”時，讓學生討論“自私是不是人的本性”；講“正確對待貨幣”時，組織學生辯論“金錢是不是萬能”，等等，取得的效果都不錯。

類似這種隨機的辯論我還鼓勵學生在課后自行組織，在宿舍、班級、校園里都可以隨時針對一個觀點加以闡述、辯論。經常進行這種隨機的、即時的辯論對培養學生思維的靈活性、邏輯性很有幫助。

（三）培養學生敢于質疑的精神

創新要敢于質疑，不迷信權威，不迷信書本。敢于提出問題，善于提出問題，是激發創新力的有效途徑。我在講到“民族區域自治權”時，讓同學們比較香港、澳門特別行政區的高度自治權與少數民族自治區的自治權，注意它們之間的聯系與區別。下課后，一位女同學拿出一道題目問我：“歷史上安史之亂、七國之亂很重要的原因是由于地方權力過大而造成的，那么我國少數民族區域享有自治權，香港澳門享有高度自治權，會不會也出現歷史上的情況？”并說是她自己想出來的。當時我很驚訝，這說明同學們思考問題的深度和廣度是有所拓展的，如果同學們都能如此對書本知識多提出質疑，提出自己的想法，那么創新意識必將大大增強。

相信一直秉承這樣的教學意識，在課堂教學過程中注重學生創新意識培養訓練，一定能為學生未來成長打下扎實基礎，實現教書育人成才的最終目標。