呵護(hù)心靈，引領(lǐng)走出陰霾

高秀梅

摘 要： 營(yíng)造和諧美好的氛圍使孩子們輕松愉悅地學(xué)習(xí)；及時(shí)了解孩子的內(nèi)心需求，細(xì)心呵護(hù)孩子容易受傷的玻璃心；引領(lǐng)孩子走出陰霾世界，使他們漸漸變得自信、自強(qiáng)、樂觀、開朗。

關(guān)鍵詞： 塵封 呵護(hù) 鼓勵(lì) 企盼

一、案例背景

玉玉的媽媽為了讓孩子順利地在實(shí)驗(yàn)小學(xué)上一年級(jí)，給玉玉轉(zhuǎn)園時(shí)一意孤行，玉玉由于膽小，不能很快適應(yīng)新環(huán)境，剛幾天就不跟周圍小朋友及老師說(shuō)話了。

自玉玉上一年級(jí)起，老師們組織一些開火車游戲，叫到她時(shí)，任憑老師怎么鼓勵(lì)，都不看，也不說(shuō)話，甚至不站起來(lái)，老師們碰了幾回釘子，都不愿令自己難堪，也就不再叫她；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，任憑同桌怎么跟她說(shuō)話、交流，她就是不正眼瞅，更不搭理；上體育課時(shí)，總是默默站到隊(duì)伍最后，不調(diào)皮不搗亂，動(dòng)作漫不經(jīng)心；課間獨(dú)來(lái)獨(dú)往，走路從來(lái)都是兩手插兜、神色緊張，腳步匆忙……

二、案例分析

父母的因素：不懂得親情教育，孩子與父母交流時(shí)態(tài)度冷漠，但父母卻熟視無(wú)睹；父母不注重對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力、與人交往能力培養(yǎng)。

孩子自身的因素：孩子性格孤僻，膽小不自信，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

幼兒園的因素：玉玉小時(shí)候所在幼兒園為了有良好的課堂紀(jì)律不允許學(xué)生說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生只是“點(diǎn)頭”或“搖頭”，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)言能力受到限制，思維得不到發(fā)展，口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)被扼殺。

老師的原因：由于課堂40分鐘時(shí)間有限，每位老師都會(huì)把課堂安排得井然有序，不會(huì)因?yàn)檎n堂上哪個(gè)同學(xué)不回答問題，而耽誤大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間耐心教育或等待，致使班上像玉玉這樣膽小不自信、不善交際的內(nèi)向性格的孩子心理成長(zhǎng)歷程很容易被忽視。

三、輔導(dǎo)策略

第一：跟家長(zhǎng)聯(lián)系，架起溝通的橋梁。

通過(guò)家校聯(lián)系使家庭和學(xué)校更全面地了解孩子，更有利于孩子發(fā)展，所以心理老師應(yīng)注重跟家長(zhǎng)聯(lián)系，架起溝通理解橋梁。偶然有一次，聽到玉玉和媽媽打電話，語(yǔ)氣是冷冰冰的、命令式的。發(fā)現(xiàn)孩子缺少家庭的親情教育，缺少說(shuō)話藝術(shù)教育。

以后，每當(dāng)遇到玉玉的媽媽我們都會(huì)長(zhǎng)時(shí)間談話，匯報(bào)玉玉在班上的表現(xiàn)，好的地方讓她回家及時(shí)表?yè)P(yáng)，不好的地方多鼓勵(lì)。并囑咐玉玉媽媽：相信孩子的能力，多鍛煉孩子的表達(dá)能力、交際能力，多鍛煉孩子的辦事能力，多讓孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)生活。她媽媽感激地說(shuō)：“確實(shí)我以后要注意鍛煉孩子的生活能力、交往能力。”

同時(shí)我把家教周報(bào)送給玉玉媽媽，讓她多看、多學(xué)習(xí)，加強(qiáng)孩子的親情教育，多與孩子交流意見和看法，多鼓勵(lì)孩子。她媽媽接過(guò)刊物語(yǔ)調(diào)有些凝重地說(shuō)：“孩子遇到你這樣的好老師是她的幸運(yùn)，你比我們還累心，非常感謝老師的關(guān)心和指點(diǎn)。”

第二：課下，創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境，及時(shí)了解孩子的內(nèi)心需求。

記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在內(nèi)容豐富、形式多樣的生活中才有可能。”所以我找班上善良有愛心的孩子試圖接近她，跟她說(shuō)話，跟她玩，給她講故事，逗她開心。讓她感受到同學(xué)間的團(tuán)結(jié)與友愛，從而增強(qiáng)安全感。雖然玉玉不說(shuō)話，但有時(shí)會(huì)看一看、笑一笑，偶爾會(huì)配合著做些動(dòng)作。

我有時(shí)間跟她多多聊天，如“老師給你安排的同桌你滿意嗎？你喜歡媽媽嗎？”最初我們交流時(shí)，只是點(diǎn)頭或搖頭。后來(lái)我改變聊天方式，問些“點(diǎn)頭”或“搖頭”已不能清楚回答的問題，于是她開始在本上寫心里想說(shuō)的話。漸漸地她可能感受到我的耐心大于她的想象，感受到我鼓勵(lì)的力量不可抗拒，她就冷冷地、生硬地對(duì)我說(shuō)話。我趁熱打鐵指導(dǎo)她：“說(shuō)話時(shí)，眼睛正視對(duì)方，既是尊重，又是禮貌，同時(shí)更是自信的表現(xiàn)。”“你即將升入初中，是非美丑觀念比較明確，應(yīng)該正確對(duì)待別人的評(píng)價(jià)……”課下，我們聊天機(jī)會(huì)多了，對(duì)于她的苦與樂了解得也多了，漸漸地對(duì)于我的話語(yǔ)，她有了更多的回應(yīng)，真替她感到如釋重負(fù)。

第三：多多鼓勵(lì)細(xì)心呵護(hù)孩子容易受傷的玻璃心。

心理學(xué)專家普遍認(rèn)為：鼓勵(lì)比懲罰更能使人轉(zhuǎn)變。古語(yǔ)指出“數(shù)子十過(guò)莫如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。所以班主任更應(yīng)該對(duì)問題孩子，尤其像玉玉這樣膽小不自信、性格內(nèi)向的孩子毫不吝嗇自己的鼓勵(lì)。每當(dāng)一條龍式讀文章時(shí)，我從來(lái)都是等待，并鼓勵(lì)她：“玉玉，大膽把文章讀給大家聽吧！”“玉玉，同學(xué)們都希望聽到你的聲音！”即使同學(xué)們掌聲熱烈，玉玉也不給面子，所以我只好又替自己解圍：“玉玉，什么時(shí)候同學(xué)們表現(xiàn)好，什么時(shí)候再讀給他們聽，是嗎？”“玉玉，你想什么時(shí)候讀就什么時(shí)候讀吧！”盡管我的招數(shù)使盡，盡管鼓勵(lì)的話語(yǔ)再溫柔，盡管同學(xué)們的掌聲無(wú)數(shù)次響起，但我們?nèi)匀徊荒茏哌M(jìn)玉玉的心靈世界，仍然不能感化她。但是我一如既往地鼓勵(lì)她，直到六年級(jí)下學(xué)期，玉玉終于開口了，盡管她的聲音有些憨，有些顫抖，語(yǔ)速有些快……但她的開口給了我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人極大的鼓舞和欣慰，我們替她長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣。那個(gè)時(shí)刻，空氣凝滯了，只有那發(fā)自內(nèi)心的雷鳴般的掌聲響徹教室，經(jīng)久不息——

對(duì)于心理上有陰影的孩子，心靈是脆弱的，只有精心耐心呵護(hù)，才能最大限度驅(qū)走心靈深處的恐懼與不安，才能更好地激發(fā)心底的堅(jiān)強(qiáng)與希望。雖然玉玉在班上能當(dāng)著老師同學(xué)的面讀書回答問題了，但她的心靈封閉得太久，所以我還是格外小心，提問題時(shí)，挑揀那些能回答上來(lái)的問題讓她回答，估計(jì)著她會(huì)的就多叫她幾次。多發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)，如作文寫得真棒，讀文章聲音洪亮了，語(yǔ)速也慢下來(lái)了等，在班上大力表?yè)P(yáng)，并多次把她的文章當(dāng)范文讓同學(xué)們賞析、品味。尤其最后沖刺階段，她的語(yǔ)數(shù)外三科成績(jī)?cè)?45名考生中獲得了第80名，被重點(diǎn)中學(xué)尖子班錄取，給了玉玉自信的風(fēng)帆，引領(lǐng)她走出了陰霾的世界。聽說(shuō)，升入初中后，她能自如地回答老師和同學(xué)們提出的問題了。我真是替她高興。

四、案例反思

六年來(lái)，我和孩子們相識(shí)相知相印，我把他們當(dāng)做有思想、有靈魂、活生生的人，經(jīng)常用換位思考的方式處理問題、解決問題，耐心細(xì)心地呵護(hù)孩子們幼小的、易受傷的玻璃心，允許他們大膽說(shuō)話做事，接受他們個(gè)性的思維感受，寬恕他們的淘氣調(diào)皮。幫助他們學(xué)會(huì)從危機(jī)中看到生機(jī)，從黑暗中看到光明，從困惑與障礙中戰(zhàn)勝自己，充分發(fā)揮個(gè)人潛能。于是他們漸漸長(zhǎng)大了，自信了，自強(qiáng)了，樂觀了，開朗了———