初中英語教學中思維導圖的運用探討

林素環

【摘 要】思維導圖是一種可視化的教學手段，在教學中的運用是較為廣泛的。在初中英語教學中運用思維導圖對學生進行教學，不僅能提高學生英語寫作和閱讀的能力，還有利于學生把握英語整體知識的架構，全面提高學生對英語聽、說、讀、寫的能力。為此，本文也就初中英語教學中思維導圖的運用進行了探討。

【關鍵詞】初中英語教學 思維導圖 運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0023-02

引言

初中英語教學學生學習英語的基礎，在初中階段學生學習英語的好壞會直接影響到學生今后的英語學習，因此，教師在初中英語教學過程中，應該注意教學方式的使用，其教學的質量會直接影響學生學習對英語的掌握。據有關資料顯示，在初中英語教學中運用思維導圖對學生進行教學，能夠有效的提高教學的質量，但是，要怎樣才能更好的發揮思維導圖在初中英語教學中的價值呢？帶著這個問題，筆者對思維導圖在初中英語教學中的重要性進行了分析，并且就實際的運用提出了一些意見。

1.初中英語教學中運用思維導圖的重要性

1.1在教學中運用思維導圖能激發學生對英語學習的興趣

在對學生進行英語教學的過程中，其教學內容主要就是有聽力、詞匯、語法、閱讀、寫作這五個部分組成，就表面而言這些都是英語學習的基礎，但是對于一些初中生而言，其學習的過程是非常困難的。教師在初中英語教學中運用思維導圖的方式來指引學生進行英語學習，不僅能提高學生對詞匯的掌握、閱讀的理解；還能在一定程度上激發學生對英語學習的興趣。

1.2在教學中運用思維導圖能培養學生發散性思維

學生在學習的過程中，利用思維導圖的方式來整理自己所學的英語知識，這個整理的過程就是對知識的梳理，不僅能加深學生對所學知識的理解，學生在整理的過程中還有利于發散性思維的養成[1]。

1.3在教學中運用思維導圖有利于學生更好的掌握英語知識

思維導圖教學方式相比較于傳統教學方式而言，其在教學中的知識結構更加的具體且直白，有利于學生對相關知識的理解。在初中教學中運用思維導圖，可以讓相關的教學內容更加直白的展現在學生眼中，使得學生對所學知識的本質有一個更深層次上的把握，從而使得學生能更好的掌握英語知識，為其今后的英語學習打下堅實的基礎。

2.初中英教學中思維導圖運用

2.1在初中英語教學的開始階段運用思維導圖

初中階段的學生都是剛從小學過渡過來的，年齡較小、心智也并不成熟，教師在教學的過程中，如果還是按照傳統的教學方式，拿著教材直接對學生進行講解，會抑制到初中生愛玩的天性，使其感覺英語是一門無聊又枯燥的學科，影響到今后的教學。因此，教師在教學的開始階段，應該合理的運用思維導圖對學生進行英語教學設計，以此來提高學生對英語學習的興趣。例如，教師在進行Unit 1 《Hello！》教學過程中，教師一到達教室可以在黑板上寫下“Hello！”然后用這個單詞對學生打招呼，再讓學生根據這個詞進行簡單的交流，并且將手上的彩色粉筆交給學生，讓學生以“Hello！”為中的思維導圖根據自己的想法，在黑板上填上適當的單詞和語句，之后黑板上就會出現很對的分支語句。這樣就能提高學生參與學習的積極性，讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣[2]。

2.2在話題討論過程中運用思維導圖

英語教學最主要的目的就是讓學生今后能夠用英語與人交流，所以，教師在初中英語教學過程中，應該加強學生口語訓練，避免學生在學完英語之后卻不敢說，產生啞巴式英語。教師在口語訓練教學過程中，可以利用話題討論的形式對學生進行教學，然后多加鼓勵學生在交流的時候，運用思維導圖的方式列舉出自己較為感興趣的想法，然后在對其進行適當的整理和輸出，以此來提升教學的質量。例如，教師在進行Unit 3《What color is it？》 教學過程中，其教學的主題是“color”，這時候教師就可以提出一個問題作為辯題，如：“What is your favorite color？”然后鼓勵學生發表自己的意見，學生在交流的過程中不僅能提高自身的口語交際能力，還能讓學生對“顏色”有一個具體的認識，使其獲得更多有關“color”的知識。教師在學生交流完成之后，還需要對學生的想法進行思維導圖的擴展與整合，這樣能更好的提高教學效率[3]。

2.3在進行寫作教學時運用思維導圖

在對學生進行初中英語教學時，英語寫作也是學生必須要掌握的知識，也是難度較為大的一項。就現如今的教學情況而言，在對學生進行英語教學的過程中，大多數的教師注重的都是學生詞匯、語法、閱讀的教學，只有極少數在教學中會注重培養學生的寫作能力，這就導致出現學生能夠很好的閱讀文章或者是與人交流，但是卻寫不出文章的現象。在培養學生寫作能力教學過程中，教師可以運用思維導圖對學生進行教學，引導學生在寫作的過程中運用思維導圖的方式對寫作思路進行整理，確定寫作中心，以此來展開寫作。以以下的寫作題材為例：假如你有一個外國筆友Tom，他想知道中國有什么好吃的食物，請你給他寫一封信介紹一下中國的美食。在學生閱讀完寫作題材之后，教師就可以運用思維導圖的方式對學生進行指導性的教學，通過確定文章的主題“中國有什么好吃的食物？”然后將其分支成一個個，然后再讓學生運用思維導圖的方式對教師所講的內容進行整理，以便在寫作過程中思路更加清晰，這樣就不僅有利于學生的寫作思維能力的培養，還能在一定程度上提升教師寫作教學水平，提高教學的效率和質量，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

3.結語

綜上所述，在初中英語教學中運用思維導圖對學生進行教學，能夠有效的培養學生發散性思維，提高教學的效率和質量。但是，在運用的過程中，教師需要把握一定的技巧，科學、合理的運用思維導圖，可以結合教學教材以及學生的實際情況來設計教學，以此來激發學生參與英語學習的積極性，從而才能最大限度發揮思維導圖的價值。

參考文獻：

[1]王相瑞， 袁華莉. 思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J]. 中國教育信息化·基礎教育， 2010，11（16）：49-51.

[2]劉瓊花. 思維導圖在英語教學中的運用初探[J]. 語數外學習：英語教育， 2012，36（12）：152-152.

[3]錢云. 探討思維導圖在新課程標準下初中英語寫作中的運用[J]. 中學生英語：外語教學與研究， 2014，28（10）：29-29.