巧制思維導(dǎo)圖提高課堂實效

【摘 要】閱讀是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，但教學(xué)現(xiàn)狀與效果不容樂觀，其中一個很重要的原因是學(xué)生對閱讀技巧、策略的忽略以及閱讀興趣的缺乏。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)，能夠促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生英語閱讀的興趣和能力，也充實并完善了教師的教學(xué)策略，具有很強的實用性和可操作性。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；高中生；思維導(dǎo)圖；閱讀興趣；閱讀能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0072-02

【作者簡介】柯純，江蘇省錫東高級中學(xué)（江蘇無錫，214105）教師，一級教師。

思維導(dǎo)圖作為一種思維模式和一種將思維過程視覺化的方法，它強調(diào)充分發(fā)揮并利用大腦的思維能力，順應(yīng)大腦的思維模式，用新的方式方法記筆記和整理知識，自然且直觀地將人們的想法以圖形的方式表達(dá)出來，使人的思維可視化，是幫助學(xué)習(xí)者思考、解決問題的切實可行的高效工具。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價值，它促使英語教師改變教學(xué)方式進而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生改變。作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略，思維導(dǎo)圖可以廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，尤其在高中英語閱讀教學(xué)中的運用價值不容忽視。本文以譯林版《牛津高中英語》教材Module 2 Unit 3 Amazing People的教學(xué)為例，對思維導(dǎo)圖運用到高中英語閱讀教學(xué)作具體介紹。

一、教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容是該單元的Project部分——Interviewing an Expert。這篇課文是一篇描寫人物的記敘文，主要介紹我國著名航天員楊利偉的相關(guān)事跡，了解他對我國載人航天事業(yè)做出的重大貢獻(xiàn)。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過類似體裁的文章，對該類體裁的文章并不陌生，且話題涉及航天知識，學(xué)生比較感興趣。

二、教學(xué)過程

Step 1閱讀準(zhǔn)備

1.播放楊利偉在太空中的一段視頻。

2.談?wù)摋罾麄ト绾纬砷L為一名優(yōu)秀的航天員。

（設(shè)計意圖：通過播放和討論視頻片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，尤其對楊利偉的重要成就有較好的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力，為學(xué)生理解課文掃除障礙，做好鋪墊。）

Step 2泛讀文本

活動1：講解文章體裁知識

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題得知本文是一篇人物傳記類的記敘文。這類文章一般敘述一位偉大的人或有重要貢獻(xiàn)的人的生平及成就，一般以時間為線索，通常按“童年—成年早期—成就—評價”的順序進行敘述。

（設(shè)計意圖：使學(xué)生對人物傳記類記敘文的結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，積累體裁知識，提高閱讀技能。）

活動2：快速閱讀文章并完成練習(xí)

（1）回答問題。

How long did it take Yang Liwei to finish his space trip？

（2）完成下面的思維導(dǎo)圖。

（設(shè)計意圖：帶著任務(wù)快速閱讀文章，使學(xué)生對文章和楊利偉的生平有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取重要信息的能力。）

活動3：精讀課文

（1）整體閱讀，把課文分成三部分并給出每段的段落大意。

（2）按部分閱讀，回答下面問題并繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

What did Yang love from a young age？

When did he join the army and what college did he attend？

What finally won him his position as China’s first astronaut？

What was he described as by his superiors？

Whose names will Yang’s name go down in history with？

Step 3復(fù)述討論

1.運用閱讀中繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。

（設(shè)計意圖：復(fù)述課文既提高了學(xué)生的概括能力，又提高了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，同時對文章進行了一次整體回顧，加深了對文章的記憶。利用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更好地復(fù)述課文。）

2.小組討論以下問題。

What can we learn from Yang Liwei after you learn about his life？

What should we do to get success？

（設(shè)計意圖：通過討論問題，激活學(xué)生的英語思維，深化他們對文章主題的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生保持樂觀的人生態(tài)度。開放性問題為學(xué)生表達(dá)思想和運用書本內(nèi)、外知識提供了機會。）

Step 4作業(yè)

1.復(fù)習(xí)本課的詞匯及短語。

2.查閱關(guān)于美國宇航員Armstrong的相關(guān)背景資料，仿寫一篇介紹Armstrong的文章。

（設(shè)計意圖：作業(yè)是為了鞏固知識，擴展學(xué)生知識面，增進他們的閱讀興趣，并讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)從哪些方面介紹人物，提高學(xué)生的語言輸出能力。）

三、教學(xué)反思

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生的思維呈現(xiàn)出了固定的模式。教師利用思維導(dǎo)圖，可以節(jié)約時間，同時，思維導(dǎo)圖在課堂上具有生成性特點，鼓勵學(xué)生勤于動腦、積極參與思維導(dǎo)圖的制作，既有利于靈活、充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值，同時又能改變“滿堂灌”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，真正地實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本間的互動，激發(fā)了師生思維，實現(xiàn)共同發(fā)展。

通過將思維導(dǎo)圖運用到高中英語閱讀教學(xué)中的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)時利用思維導(dǎo)圖組織頭腦風(fēng)暴活動，利用多種顏色、圖形，形象化、直觀化地呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，有利于學(xué)生對文章的理解和吸收，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣得到提高，英語閱讀的能力得到改善。