吟誦·演繹·閱讀

【摘 要】回顧了筆者20多年來的教學(xué)之路。依托一個個課題，筆者從教學(xué)研究走向課程研究。依托全語言教學(xué)理論，筆者構(gòu)建了“RPR”高中英語校本課程，讓學(xué)生在全語言的環(huán)境中進行“沉浸式”英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】全語言視角；RPR校本課程；“沉浸式”

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0075-03

【作者簡介】李漫，南京市第十三中學(xué)（南京，210008）教師，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人。

20多年的教學(xué)生涯，一路風風雨雨。從最初的只滿足于上好每節(jié)課到嫻熟地掌握各種教學(xué)理念；從潛心參透教材，到研究開發(fā)設(shè)計課程；從求索英語教學(xué)的本真，到把語言學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生接受教育且全面發(fā)展的過程，

一、小荷才露尖尖角

每一個有夢想的年輕教師，多是從賽課起步，我也不例外。在揚州的一個小縣城里，我從縣二等獎到一等獎，再到揚州市多媒體賽課一等獎。忘不了，1999年賽課時我已經(jīng)懷孕6個月，那次賽課的場地分外光滑，我雖然有些心驚膽戰(zhàn)，但一遇到可愛的學(xué)生，激情澎湃的我早把身體的不便拋到腦后。也忘不了，為了準備一次公開課，寒冬臘月，我還在學(xué)校仔細磨課，在教學(xué)的海洋里徜徉，我忘卻了時間，猛一抬頭，已經(jīng)是深夜，外面更是大雪紛飛。我一路在教學(xué)之路上攀登，隨著自己的日漸成熟，對英語教學(xué)的理解也日益不同。理解愈深入，問題和困惑便越多。

二、課題托起教學(xué)研究的翅膀

正是教學(xué)中出現(xiàn)的一個個問題，催生了我一系列的課題研究。2006年南京市首屆個人課題啟動申報，我主持的“創(chuàng)設(shè)情境，在協(xié)作交流中習(xí)得默會知識”成功立項。默會知識又稱“緘默知識”，也稱“隱性知識”，主要是相對于顯性知識而言。它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識（波蘭尼，1958）。通過該課題的研究，我解決了教學(xué)中的困惑，為何有的知識教師一再重復(fù)，學(xué)生始終未能掌握；為何有的學(xué)生會重復(fù)犯同樣的錯誤。究其根源，是我們在過去的英語課堂教學(xué)中，只涉及明晰知識，而忽略了知識系統(tǒng)中更深層次的默會知識，導(dǎo)致學(xué)生只會識記顯性化和程序化的知識。

在英語教學(xué)中，學(xué)生投入時間最多的便是閱讀，教師也借助各種教學(xué)手段來提升學(xué)生的閱讀能力。但許多高中生通過高考進入大學(xué)學(xué)習(xí)，閱讀能力與大學(xué)英語課程的要求相差甚遠。出國后看不懂報紙、論文，只會做閱讀理解。這是因為傳統(tǒng)英語教學(xué)只注重精讀教學(xué)而忽略泛讀教學(xué)，很多中國學(xué)生只注重精讀，但精讀不太能反映自然閱讀過程，而泛讀能力才是一個學(xué)生最長遠的閱讀能力。鑒于此，2008～2009年我主持了南京市個人課題“高中英語教學(xué)中采取多元化閱讀模式進行泛讀教學(xué)的研究”。該課題探討了在課堂內(nèi)外進行多元化閱讀模式的泛讀教學(xué)方式。

三、從教學(xué)研究走向課程研究

依托一個個課題的研究，我在教學(xué)研究之路上愈行愈遠。我一面領(lǐng)略新課改之后教學(xué)的新氣象，另一面卻又拘束于統(tǒng)一的課程方案和教學(xué)內(nèi)容，只能帶著“鐐銬跳舞”。鑒于此，在系列課題研究的基礎(chǔ)上，在“學(xué)校課程校本化”的號召下。我誕生出設(shè)計一套英語校本課程體系的念頭，以彌補當前英語教學(xué)資源、教學(xué)途徑、教學(xué)評價的不足。

1.源頭自有活水來。

2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語學(xué)科的特點之一就是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。切身感受和直接體驗語言及語言運用。于是，2008年我和幾位同事開設(shè)了《歐美電影鑒賞和評析》校本課程，研究利用影視欣賞課程，開拓教和學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式，增強英語教學(xué)的開放性和靈活性。2011年我主持了省級“十二五”規(guī)劃課題“全語言視角下‘RPR’高中英語校本課程的設(shè)計與實施”。在該課題研究中，我首度提出了“RPR”即“吟誦、演繹、閱讀”的概念。

2.漫漫求索路。

“RPR”校本課程是構(gòu)建在全語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上的。全語言教學(xué)理論主張語言教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為中心，學(xué)生語言能力應(yīng)該在真實、自然的語言情境中培養(yǎng)和發(fā)展，主張在交際中學(xué)習(xí)交際。依據(jù)此理論基礎(chǔ)，我們以“英語俱樂部”為龍頭，以“吟誦”“演繹”和“閱讀”三種途徑為經(jīng)線，“英語合唱節(jié)”“英語戲劇節(jié)”兩大活動為緯線。在英語組全體成員共同參與和實施中，形成了“RPR”三位一體的課程體系。

（1）在長達5年的課題研究過程中，我首先制定了“全語言視角下‘RPR’高中英語校本課程實施方案”（該課程方案獲江蘇省二等獎），構(gòu)建了適合我校學(xué)情的校本課程目標和框架。堅持做到了：有時間、有計劃、有設(shè)計、有評價、重體驗、得實惠、受歡迎。

（2）該課程采取師生雙翼，讓教師和學(xué)生同時參與。一只翅膀是以骨干教師組成的“全語言視角下‘RPR’高中英語校本課程”課題組。另一只翅膀是以高二（7）班尹航同學(xué)為領(lǐng)頭人的“英語俱樂部”。該俱樂部實行雙向管理，由課題組成員任指導(dǎo)教師，由于每位學(xué)生存在個性差異，興趣也不盡相同。我們在校總俱樂部的領(lǐng)導(dǎo)下，又組建各種不同的微型俱樂部。愛好體育運動的男生創(chuàng)建了“Sports”俱樂部，音樂發(fā)燒友開創(chuàng)了“Music”俱樂部，沉醉于書海的學(xué)生籌辦了“Books”俱樂部等。學(xué)生自己擬定章程、活動時間及內(nèi)容，定期開展活動。有了俱樂部這個實體，就可組織學(xué)生舉行各種英語競技活動。這種活動的評價方式有別于平時以學(xué)習(xí)成果為標準的評價方式，更能對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)進行評價，真正實現(xiàn)評價方式的多元化。

3.在吟誦中激發(fā)興趣，在演繹中升華情感，在閱讀中感悟意蘊。

在長達5年的校本課程的實踐中，我們構(gòu)建了高中英語“RPR”校本課程體系。我主持開發(fā)的“吟誦、演繹、閱讀”校本課程獲2015年度南京市精品校本課程評比一等獎。“RPR”是Recite（吟誦），Perform（演繹），Read（閱讀）的簡稱，實則是把吟誦、演繹和閱讀三種途徑進行整合，形成三位一體的“沉浸式”課程體系。吟誦：讓學(xué)生在高中起始階段，吟誦英語詩歌，學(xué)唱英語歌曲，舉辦英語合唱節(jié)和朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。演繹：在高中起始階段，把英語影視和戲劇引入高中英語教學(xué)活動中。開設(shè)電影賞析課，鼓勵學(xué)生選取課內(nèi)外的經(jīng)典素材改編成英語戲劇，舉辦英語戲劇節(jié)。在高中階段強化“體悟”閱讀：讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟經(jīng)典英語作品的意蘊。個性化的“體悟”閱讀后，讓學(xué)生撰寫書評和梗概；閱讀英語報刊，學(xué)會撰寫時事新聞。通過“RPR”課程為英語教學(xué)提供一個仿真的語言情境，讓學(xué)生進行體悟浸潤式學(xué)習(xí)；通過戲劇表演，電影片段等的演繹提高學(xué)生聽說英語的運用能力；通過英語報刊和經(jīng)典小說的閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語思維，讓學(xué)生成為真正的閱讀者。讓學(xué)生在相互詮釋，相互賞析，互相評價中達成英語學(xué)習(xí)的多維目標。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。

在長達5年的校本課程的實踐中，我們共開發(fā)了情境活動課程、文化探究課程、拓展閱讀課程和語言實踐課程這四大類課程。情境活動課程包含“英文歌曲賞析”“英文歌詞欣賞”“英語影視通”“英語電影配音”這四門具體課程。這些課程通過音樂和原聲電影的方式打破文化的藩籬，通過對英語歌曲和電影的欣賞和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。文化探究課程包含“校園標示”“英語詞匯與英語文化”“英語詞塊學(xué)習(xí)”三門具體課程。這些課程幫助學(xué)生探索英語詞匯的文化背景知識和如何通過詞塊習(xí)得理論來學(xué)習(xí)英語。最終讓學(xué)生了解英語文化，學(xué)會尊重他國文化，提高文化修養(yǎng)。拓展閱讀課程包含“英語報刊閱讀”“英語戲劇之美”“英語美文賞析”“英語經(jīng)典演講”“英語網(wǎng)絡(luò)新聞”五門具體課程。“英語報刊閱讀”讓學(xué)生了解英文報刊的結(jié)構(gòu)，能閱讀英文報刊，并從中獲取主要信息。“英語戲劇之美”“英語美文賞析”“英語經(jīng)典演講”旨在通過選擇一些語言地道、藝術(shù)性強的英語經(jīng)典作品讓學(xué)生深入了解西方社會的方方面面。名著片段、名人演講、詩歌可以從聽說讀寫四個方面拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。“英語網(wǎng)絡(luò)新聞”則可以讓學(xué)生用英語隨時獲取最新的時事新聞。語言實踐課程包括“英語角”“校園廣播”“英語小報”和“社交活動”四門具體課程。除了學(xué)校里的活動，我們沒有忽略生活這部“無字之書”。南京有很多著名的風景區(qū)，這些景點都配置了英語文字介紹，還有各種宣傳的旅游手冊，這都是鮮活的英語教材，學(xué)生可以在真實的情境中習(xí)得英語。在學(xué)生游玩的過程中還可以向外國游客介紹并交流體會，這樣便能真正做到真實的英語交際。

在長達5年的校本課程的實踐中，我們設(shè)計出了適合高中生學(xué)情的英語校本課程，使英語教學(xué)有了更為豐富、更為廣闊的學(xué)習(xí)背景資源。專題性的英語讀物，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了更為鮮活的生活體驗，使英語課內(nèi)學(xué)習(xí)得以延伸拓寬，學(xué)生對英語的理解與鑒賞也就得以延續(xù)。通過校本課程的實施，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的理念真正落到實處。

四、莫忘初心，回歸教學(xué)的本真

最近，備受社會關(guān)注的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。此次公布的核心素養(yǎng)共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。歸根究底，所有的教學(xué)最終都是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。英語是一門兼有人文性和工具性特點的課程，我們要積極參與到課程設(shè)計中，認真進行教學(xué)實踐。一方面讓學(xué)生在英語情境中習(xí)得語言，在文化探究中賞析語言，在實踐中運用語言。另一方面更要倡導(dǎo)“全學(xué)習(xí)者”以人為本的教育理念。在語言教學(xué)的過程中，尊重和關(guān)注學(xué)習(xí)者的生命狀態(tài)，把語言學(xué)習(xí)過程變成語言學(xué)習(xí)者接受教育且全面發(fā)展的過程，并在這一過程中實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

[1]李漫.“RPR”高中英語校本課程設(shè)計與實施——基于全語言教學(xué)理論[J].教育研究與評論，2015（08）.

[2]李漫.高中英語戲劇校本課程的開展與實踐[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2015（07）.