“圖”畫高三政治復習課

【摘 要】高中思想政治作為選修學科，得不到學生的重視，導致課堂教學效率不高。面對這一現狀，筆者嘗試將思維導圖應用于高中思想政治課堂，特別是高三復習課，以期提高學生的學習效率。

【關鍵詞】思維導圖；思想政治課；復習

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0070-02

【作者簡介】胡娟，江蘇省錫東高級中學（江蘇無錫，214105）團委書記，一級教師，無錫市錫山區教學新秀。

思維導圖是一種激發大腦想象力、創造力的工具，可以將人腦的思維過程變得具體化、可視化，在構建知識體系、拓展思維方面都有很好的效果，有助于增強學生的記憶力、理解力和分析力，具有一定的實際應用價值。

高中思想政治作為選修學科，在高考中按等級劃分，不計入總分，這就導致很多學生只將精力集中于語數英三門“主課”上而忽視了對思想政治學科的學習。因此，作為“副課”的思想政治課，課堂效率低下。面對這一現狀，筆者嘗試將思維導圖應用于高中思想政治課堂，特別是高三復習課，以此來激發學生的學習興趣，提高教學效率。下面筆者以必修一《經濟生活》中關于“消費”這一主題的復習為例，闡述思維導圖在高三政治復習課中的運用。

一、強化記憶能力，提升學習效果

對于高三學生來說，學習就是一個在復習的基礎上分析知識，并進行記憶的過程，在這一過程中，筆記就顯得尤為重要。

傳統的筆記形式（見圖1），最大的特點就是“文字量大”。這就造成了在復習的過程中，很多學生往往主次不分，“眉毛胡子一把抓”，花費大量的時間從頭到尾反復誦讀、機械記憶，這種復習方式不僅效率低、容易遺忘，而且記憶的知識是零散的、破碎的，復習效果很難達到預定目標。

為了引導學生在有限的時間內高效地復習、積累知識，提高信息的有效保持度，教師可以指導學生利用思維導圖進行筆記。

以“消費”這一主題的復習為例，“消費”的知識主要集中于人教版《經濟生活》第三課“多彩的消費”中，教師在教學時不應該囿于教材，應該引導學生的思維輻射到與此相關的知識，比如，之前學習過的“生產與消費”知識，從而完成新舊知識的銜接，豐富知識結架。與線性筆記相比，運用“思維導圖”在知識回憶和提取利用的時候需要學生對語言重新組織，并能加入自己的觀點，在這一過程中，能將書本知識“整合”“內化”為自己的學習資源，使思維更靈活，更具創新性。

通過這樣一幅圖（見圖2，實際操作中為彩色）就能將“消費”這一復習內容完整地呈現出來，相較于傳統的筆記形式就簡潔明了得多，而且主次分明：越接近中心主題的枝干越重要。用具有高度概括性的關鍵詞，將單調枯燥的文字信息通過多彩的“圖”展示出來，這樣大腦會受到文字、圖片、色彩的刺激，更有助于記憶。對于學生而言，這樣的筆記一目了然，符合邏輯性思維的特點，復習的時候就能有的放矢，抓住重點。

在畫圖的同時還可以用一些圖標標注出需要注意的知識點，比如用“”將重點知識標示出來，起到強化記憶作用；用“！”將易混易錯點標示出來，起到警示作用……通過這樣的圖文并茂的筆記方法，學生便于進行知識的回憶與鞏固。

二、增強學生學習興趣，滿足主體需求

興趣是最好的老師。學生有了學習興趣才會主動地去探索知識、構建知識，才會主動去研究和思考。傳統的高三復習課受主客觀因素的制約，不可能像講授新課那樣大量運用圖片、案例、視頻等。同時，為了訓練學生的解題應答能力，在復習過程中會接觸較多的題型，所以相對而言，學生會感覺復習課很枯燥，逐漸失去上政治課的興趣。

運用思維導圖進行復習，可以改善這一狀況。思維導圖具有圖形化、色彩化的特點，因此學生不僅可以根據中心主題“消費”選擇合適的中心圖像，還能夠根據不同的主干知識繪制符合自己思維特點與知識內容的圖像，對于正處于抽象思維發展期的高中生來說，能造成一定的認知沖突。繪制思維導圖的過程就具有了一定的游戲性與娛樂性，學生躍躍欲試，充滿了好奇心與創作熱情，學習動機強烈。一旦有了確定的學習任務，就會積極提取、調動大腦信息庫中已經存儲的相關知識來完成學習目標。

三、舉一反三，提升分析問題能力

在高三政治復習過程中，學生需要掌握的知識面非常廣。因此，對于學生來說，要在解題中勝人一籌，知識的整合能力就顯得尤為重要。

思維導圖在構建知識網絡方面有其獨特的作用，它將原本儲存于大腦中的知識以圖解的方式呈現，通過彼此的位置、連線等尋找到知識點或者知識塊之間的聯系，從而構建知識網絡。

圍繞“消費”這一主題，除了要掌握“小知識”“影響因素”“生產與消費的關系”之外，還需要進行思維的拓展和知識的遷移，根據“影響因素”這一理論依據，還能夠歸納出“提高消費水平的措施”。如圖3所示，思維導圖能夠將《經濟生活》中與“消費”有關的主干知識“一網打盡”。根據這一張知識的“菜單”，我們就能根據需要有目的地選擇相關的知識去解題。

利用思維導圖有效整理知識是構建知識網絡的一個必要過程，一本書、一個單元、一個章節的核心內容，往往用一幅圖就能夠概括。如果這幅思維導圖是學生親手繪制的，那么在這個過程中就會不自覺地設置很多記憶“掛鉤”，大大地增強了學生將大腦中的知識信息有序地存儲到“記憶庫”中的可能，同時也更方便知識的提取。當這樣一幅思維導圖在紙上繪制出來的時候，比較完整的知識結構也同樣在學生的大腦中得到呈現。

繪制思維導圖的過程，培養了學生的動手能力和思維能力，有助于學生將重點、難點知識進行整理與歸納，存儲并豐富思想政治課程的基礎知識，構建相關的知識體系，不知不覺中也就提升了學生對信息的提取和運用能力，為形成綜合性的信息解讀做好了知識準備。

以上僅為筆者在將“思維導圖”這一工具引入高三思想政治復習課的實踐過程中的一些所得，但同時也遇到了一些困難與疑惑。筆者將在今后的教學實踐過程中，積極反思、積累經驗，努力“畫”出高效的政治課堂。

【參考文獻】

[1]郭艷霞.基于思維導圖的教學模式研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[2]東尼·博贊.思維導圖使用手冊[M].丁大剛，張斌，譯.北京：化學工業出版社，2011.