解決好“學生的問題”提高語文課堂效率

【摘 要】語文教學中教師應重視“學生的問題”，通過解決三類“學生的問題”來提高課堂教學效率，讓語文教學事半功倍。要注意分析引導，有效解決好“學生提出的問題”；把問題作為教學資源，及時糾正“批閱中發現的問題”；運用教學機智，靈活處理好“課堂中隨機出現的問題”。

【關鍵詞】“學生的問題”；語文課堂；教學效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0031-02

【作者簡介】朱興杰，江蘇省句容市天王中學（江蘇句容，212441）校長，高級教師，鎮江市學科帶頭人，鎮江市中學語文教學專業委員會常務理事，句容市朱興杰教師工作室領銜人。

影響語文課堂教學效率的因素很多，其中學生能否發揮主觀能動性對課堂教學效率的高低起著決定性作用。要充分發揮學生的主觀能動性，首先要研究學生，針對學生的問題采取有效對策，這樣才能更有效地提高課堂教學效率。筆者認為，在課堂教學中教師應高度重視三類“學生的問題”：學生提出的問題；批閱中發現的問題；課堂教學中隨機生成的問題。

一、分析引導，有效解決好“學生提出的問題”

前一階段，筆者所在學校開展以“素質教育課堂”為主題的公開課評比活動。參加的教師在上課時都設計了“讓學生提出問題”這一環節。這一設計本身是為了讓學生在課堂中大膽思考，發揮主體作用。這并無不當之處，但針對學生所提出的問題，很多教師沒能很好地發揮主導作用，具體表現在：

1.放任自流。教師在學生提出問題后不作引導，對有一定質量的問題不肯定、不鼓勵、不分析；對低質量的問題也不指出，學生問到哪兒，教師就講到哪兒，教師似乎成了學生的尾巴，跟隨學生開展教學。

2.不知所措。教師讓學生提出問題后，學生的表現很積極，提了很多教師在備課時根本未考慮到的問題。但是，教師由于缺乏應變能力，不知如何應對，不知如何教學。

3.消極等待。教師在進行教學時，已經準備好問題，但為了不讓聽課者感到教師提問過多，所以改由學生提問，學生一個一個地提問，教師一個一個地等，一直等到心中想要的問題出現，才按照原來已經設計好的思路進行教學。

4.簡單制止。一旦有學生提出的問題與上課內容無關，教師就馬上制止，不讓學生再說下去，且不做任何解釋說明。

以上情況的出現背離了讓學生提出問題的根本目的，不僅挫傷了學生的積極性，還影響了課堂教學的效率。究其原因，恐怕還是教師對“讓學生提出問題”這一教學環節的重視程度不夠。

提問題的目的是鼓勵學生開動腦筋，積極思考后發現問題，進而解決問題，這一過程是“以學生發展為本”的理念在課堂教學中的體現。針對上述情況，筆者覺得要想解決好“學生提出的問題”，就要要求教師在對“學生提出的問題”進行正確把握后，根據不同的情況進行不同的引導。

對學生提出的好問題，教師要予以肯定，無需吝嗇贊美之詞，不僅要表揚他，還要馬上分析這個問題“好”在哪里，這樣對學生來講既是肯定又是提高，對其他學生而言則指明了提出問題的方向。

對好學生提出的質量較低的問題，不能給予積極的反饋（肯定或鼓勵），而應該給予消極的反饋。當然要注意分寸，讓他感覺到沒有經過認真思考是不明智的，以此避免他們再犯同樣的錯誤。同時，對別的學生也不會產生誤導，避免產生“好學生提的問題一定是好的”的想法。

對一般學生或基礎較差的學生提出的質量低的問題，首先應給予肯定，如點頭，說“對”“是的”，而后對這個問題“稍加點撥”，如幫助稍作修改，問“可不可以換成這么問”，或追問一個問題，讓學生加深對提問方法的理解，以便為以后他們還能繼續提問打好基礎。

對教師當堂難以解答的問題，教師千萬不要牽強附會，而要發揚實事求是的精神，向學生說明情況。學生雖然暫時沒得到滿意的答復，但教師實事求是的態度會潛移默化地影響他。

二、把問題作為教學資源，及時糾正“批閱中發現的問題”

英國一位心理學家認為，錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。在批閱學生作業或試卷時會出現各種各樣的問題，教師應把這些問題看成教學的資源，化弊為利，不僅要重視問題，還要“放大”問題，剖析問題，糾正問題。從問題中查找原因，從問題中提高認識，從問題中增強自身能力，不斷調整自己的教學，讓課堂更精彩。

在一次七年級語文期中學情調研中，有一篇閱讀理解題為《雨季的心思》。大概內容是說，作者通過比較南方的雨和北方的雨，以及回憶兒時雨多，現在雨少的現象，表達了作者希望風調雨順之情。文后有一道習題：“聯系全文，說說文章最后一段，作者為什么盼望雨聲呢？”通過閱卷發現80%的學生的答案是“下雨天可以睡覺”。很明顯這個答案是錯誤的，是不符合文意的，那為什么那么多學生的答案如此一致呢？筆者和幾名學生交流后得知，學生的依據是文中有這么一句話——“下雨天最好睡覺”。通過交流，筆者發現問題產生的原因是學生對文章閱讀的不徹底，不能從整體上去把握文章，在不知作者寫作意圖的情況下進行了斷章取義。對學生的問題分析清楚之后，在評講試卷的時候，筆者又找了一篇與之相似的短文，引導學生從把握文本的整體，把握文本的細節入手，去分析文本、理解作者的寫作意圖。這樣，既讓學生解決了問題，又讓學生掌握了做閱讀理解題的普遍方法。

通過這節課，筆者意識到對學生作業或試卷中出現的問題進行分析是研究學生學習情況的有效途徑之一。如果我們對這一項工作一直跟進，作為一種教學的資源，就可以為以后的課堂教學提供一種解決困惑的依據，也可以讓我們在教學中有意識地針對學生可能出現的問題，做好切實有效的備課，從而提高課堂教學效率。

三、運用教學機智，靈活處理好“課堂中隨機出現的問題”

課堂教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生種種意想不到的問題。這些隨機生成的問題有可能是受外界環境的影響干擾而產生，也有可能是因為教師對學生的預見不充分而出現，但無論哪種情況，都需要教師對這些問題迅速做出準確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教學順利進行。這就需要教師的教學機智。

筆者有次在教學陶淵明的《歸園田居》時，讓學生體會詩人筆下清新優美的自然風光，忽然有一名學生舉手站起來說：“詩人筆下又是爛泥又是雜草的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言，陶淵明當官不成，就說官場不好。”這名學生講完后，下面有學生在竊笑，還有學生點頭表示贊同。看來，由于時代的差異和人生閱歷的不足，學生對這樣的作品還是有隔閡的。怎么辦呢？這個時候，筆者靈機一動，順著那名學生的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的問題老師都沒有否定，學生表達的欲望頓時被調動起來，他們在課堂上暢所欲言，教學任務在積極、熱烈的氛圍中順利完成。如果筆者當時給學生潑一盆冷水，無疑會極大地挫傷學生的自尊心和積極性，并且使學生成為教師的“應聲蟲”，折斷了其想象與發現問題的“翅膀”。因此，在學生出現思維障礙的時候，教師如果順著學生的思路隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學朝著預定的方向發展，可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。教學機智的魅力亦即在于此，授課成功者的法寶也得益于此。

綜上所述，語文教師應當重視學生問題在課堂中的作用，通過及時有效地解決好“學生的問題”，將提高語文課堂效率落到實處，讓語文教學事半功倍。