新形勢下高校經(jīng)濟(jì)管理課程效果評價體系構(gòu)建

鄭斯蕓

內(nèi)容摘要：課程評價是引導(dǎo)課程改革，鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。從高校經(jīng)濟(jì)管理課程評價的內(nèi)涵及特征出發(fā)，根據(jù)課程設(shè)計、實(shí)施、建設(shè)的三個階段，經(jīng)濟(jì)管理課程評價指標(biāo)體系可從開發(fā)階段的課程方案評價，實(shí)施階段的課程效果評價和課程建設(shè)若干年后的課程建設(shè)水平評價三方面構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 課程評價 指標(biāo)體系

一.高效經(jīng)濟(jì)管理課程評價的內(nèi)涵及特征

高校經(jīng)濟(jì)管理課程評價是依據(jù)相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危ㄟ^系統(tǒng)收集、整理、分析信息和資料，對課程在實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力的有效性、吻合度及貢獻(xiàn)率等方面進(jìn)行價值評判，并為持續(xù)不斷地改進(jìn)課程作出決策。根據(jù)高校經(jīng)濟(jì)管理課程開發(fā)、實(shí)施、建設(shè)的不同階評價三部分組成。

1.課程方案評價。高校經(jīng)濟(jì)管理課程開發(fā)階段，從課程的提出、定位、設(shè)計到課程內(nèi)容的選取、組織、排序，到形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、手冊，對課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資料（課程教案、課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等）、課程師資配置、課程實(shí)訓(xùn)條件設(shè)置、課程教學(xué)方法設(shè)計及采用何種教學(xué)手段等方案進(jìn)行可行性評判。評價標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位（群）任職要求，確定本課程的地位和作用及其對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)程度；按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求考察課程教學(xué)內(nèi)容吻合度，教學(xué)方法和手段的有效性；以及評判課程教學(xué)條件（師資配置、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)施等）的滿足程度等。

2.課程實(shí)施與管理評價。課程實(shí)施與管理評價是考察課程在實(shí)施與管理過程中的教學(xué)效果，主要考察內(nèi)容包括：課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法采用、教學(xué)手段使用的有效性及實(shí)際效果；教學(xué)過程中的教研教改效果及其對課程教學(xué)資料的進(jìn)一步開發(fā)與完善的程度。課程實(shí)施與管理階段的評價比較具體，其評價標(biāo)準(zhǔn)一般以定量為主，輔以定性分析。定量評價適宜采用目標(biāo)模式，即根據(jù)課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇適當(dāng)?shù)臏y量目標(biāo)工具，重點(diǎn)測量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后的職業(yè)技能掌握程度以及對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度；定性分析宜采用過程模式，通過對課程實(shí)施全過程進(jìn)行觀察、收集相關(guān)資料、信息和意見，評斷課程的實(shí)施效果。這一階段參與評價的主體是以學(xué)生為主，相關(guān)專任教師及課程專家也參與，其評價結(jié)論為“好、中、差”。

3.課程建設(shè)水平評價。課程建設(shè)水平評價是指對課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行效益的全方位評價。課程建設(shè)水平評價是在課程實(shí)施一定時期后，對課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、有效性、創(chuàng)新性進(jìn)行價值評判。在課程實(shí)施一個階段后，要通過綜合性評價對課程建設(shè)水平作出評判，提出改進(jìn)意見和建議，持續(xù)不斷地改進(jìn)課程。

二.高校經(jīng)濟(jì)管理課程評價指標(biāo)及分值

為了使課程評價貫穿于經(jīng)濟(jì)管理課程開發(fā)、實(shí)施與建設(shè)的全過程，真正發(fā)揮評價對課程建設(shè)的促進(jìn)作用，課題組調(diào)研了全國部分經(jīng)濟(jì)管理院校在課程建設(shè)、改革及評價方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，收集了51份課程評價方案，在此基礎(chǔ)上對收集到的信息及課程評價方案進(jìn)行分析和整理，通過對數(shù)據(jù)的分類、統(tǒng)計、歸納、梳理、整理出三種課程評價方案初稿，通過問卷調(diào)查和集中會議討論征求各類專家的意見和建議，并對三種課程評價方案進(jìn)行反復(fù)修改和完善，最后形成了比完善的課程評價指標(biāo)體系。

1.課程方案評價指標(biāo)及分值。課程方案評價主要針對課程開發(fā)階段的評價，主要對新開發(fā)課程方案的職業(yè)技能針對性、教學(xué)效果可能性、教學(xué)實(shí)施有效性、資源配置合理性等進(jìn)行評判，以企事業(yè)單位工程技術(shù)與管理專家為主，由相關(guān)課程專任教師和課程專家參與課程方案評價。

2.課程實(shí)施效果評價指標(biāo)及分值。課程實(shí)施效果評價是一種跟蹤式的動態(tài)評價，其目的是為了發(fā)現(xiàn)課程方案實(shí)施過程中存在的問題與不足，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供信息與建議。在課程實(shí)施效果評價中，學(xué)生是最直接的參與者、感受者，是當(dāng)然的評價主體。企事業(yè)工程技術(shù)與管理人員、相同或相近課程專任教師、課程專家的評價對課程的改進(jìn)與提高起到重要的促進(jìn)作用。對課程實(shí)施效果評價主要集中于課程是否達(dá)到課程方案預(yù)期目標(biāo)；課程實(shí)施過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，是否需要修改和完善課程方案；課程的實(shí)際效果是否對學(xué)生職業(yè)能力提高起到促進(jìn)作用；課程是否可持續(xù)發(fā)展等。

3.課程建設(shè)水平評價指標(biāo)及分值。課程建設(shè)水平評價是綜合評價，是對課程建設(shè)水平的全面評判。課程建設(shè)水平評價要注重過程評價與效果評價。在評價方法上，可根據(jù)評價目的、評價內(nèi)容的性質(zhì)采取多樣化的評價方式。對于可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取技能測試的方式；對于難以測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可通過作品展示、現(xiàn)場表演、 實(shí)物制作、項(xiàng)目設(shè)計、對話交流等多種方式來評價。無論采取哪一種方法，都要事先明晰評價者的信息需求和評價目的，才能獲取真正需要的信息來改進(jìn)課程。

（作者單位：武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院）