在高中語文課堂教學中如何引導學生質疑

成國軍

摘要：學習必問，非問無學，以問促學。倡導探究性學習是《語文課程標準》對高中語文教學的要求，教師要積極誘發學生質疑教材內容，主動探究。引導學生進行質疑式探究性學習可以從三個方面入手：努力建立平等民主、和諧融洽的師生關系；注意培養學生的問題意識；循循善誘，多渠道引導。

關鍵詞：高中語文；教學；引導；質疑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0107

知識亦稱為“學問”，“學”與“問”連用，絕非偶然，原因就在于“學”與“問”不可分割。桐城派著名作家劉開《問說》云：“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學也。”由此可見問之重要。《語文課程標準》認為：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”倡導探究學習，培養學生的探究能力，是新課程改革的主要方向。這也給高中語文課堂教學提出了一個明確的要求：教師要積極誘發學生質疑教材內容，主動探究。如何引導學生進行質疑式探究性學習，摒棄“一切為考分”的純功利教學思想和模式，是擺在高中語文教學一線教師面前的重要任務。

筆者認為，高中語文課堂教學可以從三個方面去引導學生質疑：

一、努力建立平等民主、和諧融洽的師生關系

平等民主、和諧融洽的師生關系是提高教學質量和達到教學目標的重要條件，只有在民主平等、和諧融洽的氣氛中，才能發揮出師生的潛能，迸發出靈感的火花。教師要給學生創設寬松、愉快的學習環境，讓微笑和贊譽成為聯系師生的紐帶，師生平等、生生友愛，這對于學生進行自主、合作、探究的學習是非常重要的。如果教師上課總是板著臉孔，對學生的提問表現出不耐煩的情緒，這會大大挫傷學生質疑的自尊心和積極性，加上學生之間存在嘲諷之風，整個課堂教學氣氛必定死氣沉沉，“填鴨式”教學就因此而形成。心理學研究表明，創新是人的基本潛能，而身心自由則是創新潛能得以發揮的基本條件，身心自由的獲得來源于寬松、自由的環境。只有在這種環境中，學生的思維才能處于積極主動的狀態，學生才能踴躍質疑，從而釀造和諧融洽的合作探究氛圍，有利于學生創新能力的培養。如教學《雷雨》（節選）時，可以讓學生扮演劇中人，一起揣摩體會各種不同身份的人物的性格、心理，充分發揮人的主觀能動性，形成師生平等和諧的課堂氛圍，學生的質疑意識就得以萌發，就不會拘泥教師對課文的獨解，對角色的探討理解肯定有質的飛躍。

二、注意培養學生的問題意識

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”能否有效地引導學生按探究的一般過程來完成課堂教學，首先要注意培養學生的問題意識，善于引導學生發現問題、提出問題。目前，大多數高中學校的語文教學，存在嚴重的“求同”意識，教師的觀點壓倒一切，考試答案也是“一家之言”，百家爭鳴的局面幾乎難于見到，學生極易變成綿羊，這對培養學生質疑探究的精神相當有害。新課改的到來給沉悶的課堂教學帶來了清新的空氣，我們的語文教師不要因循守舊，要敢于打破約束學生思維的條條框框，鼓勵、指導、培養學生質疑發問，使學生敢于提出問題，喜歡提出問題，善于提出問題，養成質疑的習慣。學生提出問題有時會超出教師的預料，甚至給教師出了難題，教師不應“顧全面子”而避而不答，而且對于這種“鉆牛角尖”的學生要當眾鼓勵，要讓學生知道，教師不是萬能的，而是他們學習路上的一些路標，有些問題可以和學生在課下共同尋求答案。實事求是、勤奮好學的教師不會因此失去自尊，而只會更加贏得學生的尊敬，而且培養學生“提問”的能力往往能事半功倍。

三、循循善誘，多渠道引導

循循善誘，最早出自《論語·子罕》“夫子循循然善誘人。”“循循”，有步驟的樣子，“循循善誘”就是善于有步驟地引導別人學習。孔子是啟發式教學的創始人，他非常注重“循循善誘”，目的是讓學生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的欲望。

教師在教學中要教給學生提問的角度、范圍及方法，使學生提問有章可循、有的放矢。在課堂上要引導學生從新知識的生長點上找問題，也就是要在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。

師可“拋磚引玉”，從不同的角度、多種渠道提問題，開闊學生的視野，達到以問促問的目的。提問恰當，會起到“一石激起千層浪”的效果，有教師的“一問”引出學生的“多問”，達到“教學相長”的目的。例如：在《項鏈》教學中，教師可提出“作為好朋友，富有的佛來思節夫人為什么將贗品項鏈借給瑪蒂爾德？”這一問題，以激發學生的探索興趣，還可以提出“瑪蒂爾德為什么不懷疑佛來思節夫人借給她的項鏈是假的？”“如何評價瑪蒂爾德？佛來思節夫人又是怎樣的人？”等問題。這些問題比較貼近生活，可以很好地創設寬松而熱烈的討論氛圍，充分激發學生質疑。此外，教師還可以不拘泥于傳統的觀點，可以隱藏自己的真實想法，故意發表一些比較偏激甚至錯誤的意見，或設置爭論性問題，激起學生的認知沖突，促使學生深入課文，養成積極探究問題的習慣。

學生的生活積累和生活體驗對語文教學至關重要，教師要充分引導學生感悟生活，在靈活處理教材的基礎上，架起文本與生活之間的橋梁，溝通學校與社會，以開拓學生的質疑空間。

出人意料的問題往往會收到意想不到的效果。在高中語文教學中，只有鼓勵學生主動介入探究，經歷注意、思考、生疑、質疑、解疑等心理體驗，才能使學生真正理解和把握語文學習的規律，學生才能真正成為知識的主人。

學問，學習必問，非問無學，以問促學。學生在語文課堂上被動地接受教師的灌輸，并非做學問。作為思想比較成熟，思維比較活躍的高中學生，不要只把自己擺在“傾聽者”的位置上，認為只要“學”就行了，而是應該多思、多問、敢于質問權威。高中語文教師也要善于引導學生質疑，對名文名篇也不妨“吹毛求疵”，這樣才使課堂顯出生機與活力，更重要的是可以促使學生克服“迷信教材”“名人效應”的心理，從而培養其質疑能力。

（作者單位：山西省霍州二中 031400）