因材施教，讓體育學困生得到健康發展

羅才斌

摘要：少年強則國強，少年弱則國弱。“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”，是基礎教育體育課程改革提出來的課程新理念。所以，在課堂教學中，筆者針對不同類型的學困生，采取相應的教學方法，調動他們的學習興趣，讓他們逐漸喜歡上體育課，從而提高體育素質。

關鍵詞：初中體育；因材施教；“學困生”；有效轉化；健康發展

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0005

愛因斯坦說過：“所謂教育，應在于學校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西。”而這部分東西就是靈魂和素質。而這些對于個性差異的學生來說尤為重要。教師要有效地根據學生在身體條件、興趣愛好這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議和運動技能等方面的個體差異，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

一、體驗運動安全破“障礙”

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，每個學生都有自己的實際情況。從教幾年來，筆者對不同的“學困生”有了更深的理解。如，有的“學困生”素質不差，但是短跑卻很慢，素質都練了，但依然快不起來，在與學生的交談中，筆者得知這類學生是害怕在快速跑動中摔倒，沒有安全感。馬斯洛的人類需求層次理論告訴我們，安全是人類的第二層需求。體育運動具有一定的危險性，“學困生”做不好動作或無法取得令人滿意的成績，心理障礙是其中一個原因，安全需求得不到滿足時，自然就會影響運動表現。針對這種情況，可采取綁腰帶在學生身上的措施，教師拖著學生，讓學生快跑，使其充分體驗快跑的感覺，自然也就體會到了快跑的安全。又如，在山羊分腿騰躍中，部分學生無法完成動作是因為害怕摔倒，針對這種情況，教師在言語鼓勵學生的基礎上，增加保護幫助的人數，使其充分體驗到騰躍山羊的安全。

二、多樣練習激發運動興趣

第八次課改之前，體育教師為學生設置的練習難度基本一致，學優生獲得成功的機會明顯大于“學困生”，久而久之，“學困生”的自我效能感持續下降，運動參與的動機減小，運動技能的掌握與學優生的差距越拉越大，直至很少能體會不到運動帶來的樂趣。設置不同的練習難度，不僅可以使“學困生”體會到成功帶來的快樂，而且有助于學生向更高的目標努力。如前滾翻教學中，有一部分學生無法在無傾斜度上的體操墊上完成，根據這個問題，可安排部分傾斜度的體操墊供學生練習，當學生能夠在傾斜度的體操墊上順利完成前滾翻時，成就感油然而生，這時再請他們到無傾斜度上的體操墊完成前滾翻，成功的幾率就高很多。又如，在跨越式跳高中，為了解決“學困生”擺動腿上擺不充分的問題，可以設置不同高度的橫線代替橫桿，可設五個高度的橫線，并在橫線上掛上鈴鐺，“學困生”在較低高度上練習時，只要動作基本正確，都可以聽到鈴聲，從而增加了他們獲得成功的機會，活躍了課堂氣氛。有些項目不適合設置不同的練習難度，即使設置了不同的練習難度，也容易造成學生自卑的心理，這時可考慮設置不同的、可測量的達成目標。如羽毛球正手發高遠球練習時，“學困生”往往發不到后發球線附近，這時，可在前后發球線之間，設置不同距離的若干條新后發球線，學生每進步一點，都能得到承認，成就感自然較強，而且目標是循序漸進的，可以大大激發他們挑戰新目標的激情。又如，60米跑，單純以秒數的減少為學生設置目標受到的影響因素較多，效果不是特別理想，學生無法直觀感受到自己每一次的進步，對激發學生的潛能不是很有效，可做如下調整：在跑道上60米之后，每隔1米劃一條線，直至70米，以9秒時間為界，看看學生能夠跑過哪條線，這樣“學困生”獲得肯定的機會就大大增加，每一次的目標就更具體、更直觀，獲得同伴和教師表揚的機會就自然而然地增加了。

三、給予更多的機會再表揚

體育教學中，身體素質好且運動技術掌握好的學生獲得課堂展示的機會往往多于身體素質較差且運動技術掌握不好的學生，這是客觀事實，長此以往，“學困生”獲得成功的經驗明顯低于優生，不利于其今后的學習。班杜拉的社會學習理論認為自我效能感的獲得有三種途徑，即先前的經驗、個人的素質和社會支持。如何讓“學困生”也獲得更多先前成功的經驗，增強其自我效能感呢？筆者認為應該循序漸進，從易到難，給予“學困生”更多的展示機會。

心理學家認為激勵是人類前進的推動器。“學困生”獲得的激勵和表揚機會往往一定少于優生，教師應該從心理上接受“學困生”，關心他們，相信他們通過自己的努力能夠做得更好，并在教學中付諸實際。在運動情境中，傾向于內部歸隱的人常常將自己的體育運動成績好歸因于自己運動能力強或努力，傾向于外部歸因的人則常常把失敗看作是任務太難、自己的運氣不佳、教練員不好或者裁判員不公平等外部原因。在教學中，教師應積極引導學生將行為結果歸因為可控的、穩定的內部因素，即自己的努力程度決定自己的行為結果。當“學困生”取得些許進步時，應及時點出他們在哪個環節做得好，激勵他們通過努力，能夠做得更出色。如：在籃球運球時，“學困生”手腕僵硬，對球的控制不穩定，教師可鼓勵他們放松手腕，通過練習，一旦他們的手腕略有放松，教師就應及時點出，并激勵他們如果勤加練習，他們的控球技術會取得更大的進步，而不是責怪他們太笨，總是學不好。此外，還可以在素質練習的時候，用一些善意的謊言來激勵表揚學生，如在做收腹跳練習時，雖然某個“學困生”腿基本沒收，但教師依然點名表揚他的腿比前幾次收的更高了，希望他繼續努力，收的更高，這種做法比一直讓學生收高腿部效果更好。

總之，作為一名教師，要教育好每一個學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，始終如一，不斷地探討適合學生鍛煉的好方法。給他們提供更多參與鍛煉和展示自我的良機。教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們，使“學困生”感受到教師愛他們，他們并不差，這就是我們體育教育工作者的工作目標。

參考文獻：

[1] 李 斌.如何轉化體育學困生[J].山東教育，2013（10）.

[2] 鐘洪濤.怎樣讓體育學困生也熱愛上體育課[J].田徑，2014（5）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣南塘中學 341100）