如何在信息技術教學中培養學生的能力

張立祥

摘 要：本文結合在信息技術教學中的實踐與探索，討論了在計算機教學中如何實施創造性教育、培養學生的能力。

關鍵詞：信息技術教學；能力培養；創新教育

以提高全民族素質為宗旨，積極探索面向21世紀的基礎教育的新模式是時代賦予教育的歷史使命。作為提高民族素質的基礎工程，實現“應試教育”向素質教育轉軌，創新教育是最佳選擇，也是培養創造型人才的主要途徑。計算機是現代科技的產物，也是信息技術的核心。伴隨信息技術的發展，中學計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。計算機本身的特點決定了計算機教學在開展創造教育方面具有得天獨厚的優勢。那么，計算機教學實踐中，又怎樣實施創新教育、開發學生的創造力從而培養學生的能力呢？

一、在信息技術教學中，教師要善于喚起學生的創造意識，激發創造激情

創造力包括創造意向、創造思維品質和創造技能。創造思維品質是重心。而創造思維過程大體又可分為4個階段：準備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗階段。關鍵在頓悟階段。產生頓悟要有必要的心理環境。如對計算機知識有主動獲取的追求，對計算機學科有濃厚的興趣，對計算機問題有鍥而不舍的鉆研精神等。教育理論認為：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”在計算機教學中培養學生創造力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。

1.運用學科特點，喚起學生的創造意識

學生的創造意識是在對計算機特點、內容發生興趣時引發的。因此，我們備課時盡可能挖掘學科的創造思維因素，喚起學生的創造意識。如：在開學第一節課上，我們先提出問題：“計算機對我們的學習、生活有什么作用？”學生根據自己的經驗回答：計算機可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學習……我們接著問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的、家里用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

2.利用學生的好奇心、好勝心，激發學生的創造激情

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發學生的創造激情。

二、在信息技術教學中，教師要善于重視個性發展，培養創造意志

1.尊重個性發展，樹立新型師生關系。

尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。教學中我十分重視學生的個性發展，并貫穿到整個教學活動中，樹立新型的師生關系。正如美國一位教育者羅伯特·馬金所說：“當教師充分了解學生，認識到每個學生的天才，啟發引導學生不但成功地取得了超越他們過去水平的優良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，使命中的要求就變得更加切實可行了。個性化教育成為鼓勵學生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創造了一種不同的責任制，即創造了一種為保證學習質量和學習效果實質性改善而相互承擔責任的精神”。

教學過程中，有學生反映出對DOS學習無興趣，認為這部分內容“不象游戲那樣好玩”。我送給他們一句話：“生活中不只有糖和蜜，還有茶和咖啡。”糖和蜜吃得過多，就可能覺不出甜，甚至會感到苦，而茶和咖啡初嘗時可能覺得苦，細品后卻會體味出甘甜與清香。學習也是這樣，貪圖安逸舒適，是難以學到真本領的。對此，我要求學生“向追求安逸的思想挑戰，增強學習能力。”與此同時，也提醒自己承擔起對增強學生的學習能力所負有的義不容辭的責任。

2.尊重學生的主體精神，培養主動性。

沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中，我既注意發揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。我經常思考：學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發？他們學會學習了嗎？計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，我總是提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的創造意志。有的學生在計算機學習階段總結中說：“最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。”我認為學生的這種收獲，就是教師的最大收獲！

三、注重因材施教，開發創造才能

要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展，必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎教育還難以完全做到“因材施教”。計算機的特點則決定了“因材施教”可以在計算機教學中很好地實行。我們的學生來自不同家庭，畢業于不同的小學，有的學生小學學過計算機課，有的家里有計算機；有的學生在市級競賽中多次獲得過一等獎，有的則從未接觸過計算機。針對這種狀況，我在講課時先向學生提出：學過這部分內容的同學可以不聽課，但要學會自學，把時間利用好，要借助已掌握一定程度的計算機能力的優勢，在原來的基礎上進一步學習，走在其他同學乃至老師的前面；沒接觸過計算機的同學不必心急，踏踏實實從頭學起。上機實習時，我根據學生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐，如讓基礎好的學生學習Basic語言，讓沒有接觸過計算機的學生練習指法、輸入漢字等等，并給予相應的指導，使他們分別得到提高。

參考文獻：

[1]牛道生.《美國“面向二十一世紀示范中學”》.《比較教育研究》，1998.4.

[2]呂 釗《電化教育在素質教育中作用的思考》.《中小學電教》，1998.5.