“翻轉課堂”在初中化學課堂中的實踐研究

【摘要】隨著科技的發展，“翻轉課堂”已成為一種新的課堂模式，為了讓該模式更多地運用到初中化學課堂中，本文以“翻轉課堂在二氧化碳制取的研究”為例，開展了“翻轉課堂”在初中化學教學中的實踐研究。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中化學 實踐研究 制取二氧化碳

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0170-02

前言

隨著科技的發展，平板電腦、智能手機、電子書包等等不斷地呈現各種各樣的應用，人們逐漸將其與基礎教育聯系在一起，推動著翻轉課堂的發展。

一、國內翻轉課堂的發展

國內有關翻轉課堂的實踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學對適合本校的翻轉課堂基本模式的探討；再到山東省濰坊昌樂一中課堂全翻轉；以及2013年9月“C20慕課聯盟”（C即China，中國；20即20余所國內知名高中/初中/小學）的組建[1]。翻轉課堂已逐步被認可為課堂的一種模式，我校化學組在2015年9月開始嘗試將翻轉課堂的理念和形式引入到課堂中，已成功開展過兩次校、區級公開課：二氧化碳制取的研究、金屬的化學性質。

二、案例

本文以“二氧化碳制取的研究”為例，具體介紹“翻轉課堂”在化學教學中的實踐過程。新課程標準在“科學探究——學習基本的實驗技能”中要求學生初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體；在“身邊的化學物質——我們周圍的空氣”中要求學生初步學習二氧化碳的實驗室制取方法。

翻轉課堂的全過程一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節。

1.課前微課錄制與準備

1.1微課錄制

根據九年級學生視覺駐留時間的特點，將單個視頻的長度控制在5-10分鐘。本次微課內容包括：比較固體加熱型與固液不加熱型兩種發生裝置、比較排水法與向上（向下）排空法。

根據課堂需要拍攝：分別用過氧化氫制氧氣（排水法）、高錳酸鉀制氧氣（向上排空法）。同時要注意實驗操作規范；拍攝的畫面要清晰、不能晃動；實驗裝置要有近鏡頭，便于學生觀察比較不同裝置。

1.2學習任務單準備

學習任務單包括：學習目標、學習內容、學習討論、學習檢測四方面。學習目標：通過比較過氧化氫、高錳酸鉀兩種方法制氧氣的發生裝置，選擇實驗室制二氧化碳的發生裝置。通過比較排水法、向上排空法兩種收集氣體的方法，選擇實驗室收集二氧化碳的裝置。學習內容：比較實驗室制取氣體的不同裝置。學習討論：如何在固液不加熱型裝置中隨時添加液體？學習檢測：針對制取氣體的裝置的一些習題。

2.課堂教學

“翻轉課堂”將傳統的教師講、學生聽的模式轉變為通過學生小組討論、實驗探究、教師解惑的形式來解決問題，加深知識點的理解并促進知識內化。

2.1確定問題

通過課前自學，學生已經有一些疑惑。筆者將學生的疑惑歸類后列出：（1）哪些裝置可以作為實驗室制二氧化碳的發生裝置？各有什么優點？（2）只能用向上排空法收集二氧化碳嗎，排水法行不行？（3）如何驗滿？如何檢驗二氧化碳？列出的問題要與本節課的教學重難點相吻合，不能偏離教學目標。

2.2學習總結

在“翻轉課堂”這種教學模式下，用學習總結方式代替課堂作業。筆者先是自己總結一般情況下實驗室制取二氧化碳的發生裝置，目的是拋磚引玉，讓更多的學生來發言總結。在本次翻轉課堂實踐過程中，筆者發現學困生也舉手發言，不得不說這種課堂模式也調動了他們的積極性。

3.課后鞏固

不管是傳統課堂還是翻轉課堂，學生都要進行課后鞏固，只是鞏固的方式有些不同。翻轉課堂的課后鞏固除了習題檢測，還可以對上課不明白的問題通過觀看微課加以解決，可以反復觀看，不斷思考，直至理解。

三、“翻轉課堂”教學反思

筆者在“翻轉課堂”的教學實踐中發現：第一，該模式的實現對學生的要求很高，主要體現在學生的自覺性、求知欲、家庭經濟條件等等。我校有一部分學生由于家庭條件的限制，只能在網吧觀看課前微課視頻。試想當學生處在網吧里，周圍的大部分人都在熱衷于網絡游戲或是看電影之類的，一個正值愛玩年紀的青少年要有多大的自制力和求知欲才能擺脫誘惑，專注于學習類視頻。第二，該模式的實現對教師的要求也很高，主要體現在教師制作微課視頻的能力、調控課堂的能力、考核學生的能力。錄制的微課既要符合化學課程的需要，又要讓學生有興趣的觀看，因此我們要適應時代的需要，成為一個全能型的新型教師。“翻轉課堂”的形式下，教師要根據學生的提問情況將問題連成串，并引導學生自主解決，課堂上大多為小組活動：小組實驗、小組探究、小組交流等等，所以課堂上教師看到的絕大部分是小組行為，這樣就對個人的考核設置了障礙，教師不能在課堂上全面了解學生的個人學習情況。第三，該模式不是適用于所有的初中化學課堂，筆者認為翻轉課堂在實驗類課堂中運用更好。

結語

“翻轉課堂”作為一種打破傳統的教學模式，是教學中的革命。如何讓其深入到課堂，讓它成為一種習慣模式，還需要我們一線教師不斷摸索，不斷改進。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，06：66.

作者簡介：

徐茜（1989～），漢族，江蘇鹽城人，本科學歷，成都市鐵中府河學校講師，研究方向：化學教學。endprint