構建作文教學新課堂

黃艷

【摘要】模仿佳作，為學生搭建能力培養的平臺。自改作文，為學生尋找能力遷移的支點。互動交流，讓學生踏上能力提升的階梯。 【關鍵詞】角色轉換 可比性 合作學習 組內合作 組間競爭

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0080-01

1.模仿佳作，為學生搭建能力培養的平臺。

學生作文，多半從模仿起步。錢夢龍老師在《一條讀寫結合的“鏈條”》中介紹說：“模仿是一種以課本為范本的以讀帶寫的訓練，典范的課文正是作者對‘怎樣寫的一種最直觀的現身說法，讓學生在模仿中仔細揣摩是有好處的。”如何有層次地進行模仿訓練呢？

（1）模仿優美語段，課內材料是學生最方便的范本。

優美語段，要么以其新穎的形式讓人賞心悅目，要么以其所用修辭的貼切、生動倍受讀者關注；要么以其所用關聯詞的前后層次、邏輯體現它豐富的內涵、哲理，讓人玩味、咀嚼。一篇學生習作，或許就因為一兩個優美的語段而出彩了。因此，培養學生的作文能力，可以從模仿優美語段入手，課內材料是最方便的范本。

（2）模仿成功寫法，優秀范文是學生的營養之源。

課本中的優秀范文，要么結構嚴謹，首尾呼應，如吳晗的《談骨氣》；要么借物喻人，托物抒情，如楊朔的《荔枝蜜》；要么條理清晰，主次分明，如葉圣陶的《蘇州園林》。一篇稚嫩的習作，或許會因為學得了名家的只鱗片爪而略顯思想的層次。因此，培養學生的作文能力，還可以從模仿名作的寫法入手，它是學生作文的營養之源。

（3）模仿創新形式，課外閱讀，我們要汲其精華。

為了尋覓創新的好文章，我們可以把目光伸向課外閱讀。老師可以要求學生把課外閱讀時遇到的好文章推薦出來，老師自己也抓緊時間看文章、推薦作品，每堂作文課就成了學生們享受作文大餐的好機會。如《課堂內外·創新作文》中就有好些貼近學生生活、充滿個性特征、極具創新意識的全國各地中考滿分作文。這些作文，并非毫無瑕疵，我們要做的是取其精華，聽一聽，評一評，議一議好在哪里，哪些地方值得學習，接著，聰明的學生們就會在各種月考、質檢考試中巧妙地模仿。

2.自改作文，為學生尋找能力遷移的支點。

（1）合理分組，制定“章程”。

根據合作學習異質分組的原則，班級里的學生分出四人小組，各小組都是異質分組，各小組間是同質的。自改作文前，先向每一位學生發一份作文批改符號表，并向學生解釋清楚每一個符號的含義。如，錯字用“□”號標出來，各種病句分別用不同的修改符號，好句好段用“ ”等。制定好了操作規程，學生們的自改工作就可以開始了。

（2）分工合作，各司其職。

每個小組四個人，每節課只要負責改四篇他們自己的作文即可，先由作者將事先用復寫紙抄好的作文分發給組內成員，然后作者輕讀作文，其他同學仔細聽，碰到上下文承接不當，用詞不當，標點不妥或書寫不規范的地方就各自用鉛筆做上記號，然后繼續讀下去，再依次對作了不妥記號的地方進行眉批并修改，錯別字由一個學生負責改，標點符號由另一個學生負責改，病句由第三個學生負責改。然后組內成員碰頭，看看還有無“漏網之魚”，最后經過整合，放眼全篇，關注篇章結構，立意構思。實踐證明，通過自改、互改作文，學生們對作文各種缺點錯誤更明了了，也更注意自己在寫作時不犯類似的錯。

3.互動交流，讓學生踏上能力提升的階梯。

（1）七嘴八舌，改出佳作。

小組里的四篇作文，都是作者自己讀，大家想，各自提出自己的修改方法，議一議，辯一辯，經過掂量比較，選擇最好的一種，然后修改定稿。最后推薦出一篇組內佳作，拿到班上交流。教師要瀏覽一下修改情況，選出某些方面有代表性的兩三篇作文，用幻燈投影出來，讓作者和修改者互動交流、各抒己見，并在班上進行集體點評，點評作文，也點評同學們的修改。這樣，學生的形象思維和邏輯思維都得到了更好的鍛煉和發展，水平不斷提高。

（2）不求人人成功，但求人人進步。

在寫作合作學習中，我們引入了“基礎分”（指學生以往的作文水平分）和“提高分”（指學生經過合作學習后超過基礎分的程度）。學生們在初入學時選一篇自認為所有寫過的作文中寫得最好的一篇，放在老師處保管，三年的時間過去后，老師要求他們再寫一篇同題作文，然后兩文比較，組內討論，看看進步了多少。學生只要比自己過去有進步，就算達到了目標。同時，視組內成員進步程度的大小評議出“合作學習最見成效的小組”。當然，這種評議得全班共議，老師引導，讓大家心服口服才行，給獲勝組適當加分，再與各自的進步分相加，得出個人總分。這樣，就把個人之間的競爭變成了小組之間的競爭，形成了“組內合作，組間競爭”的新格局，有利于大家共同進步。在師生互動，生生互動的美好學習環境中，學生們輕松地踏上了能力提升的階梯，教師也從繁瑣的作文教學工作中解脫出來了，因而有更多的時間、精力帶領學生走進“輕輕地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一絲云彩”的語文學習意境中去。