活用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建英語思維

蔣玨

【內(nèi)容摘要】好的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，思維導(dǎo)圖便是其中的一種較好的教學(xué)方法，它是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生獲得更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)到知識(shí)的精華。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí) 初中英語 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是二十世紀(jì)六十年代初英國(guó)學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）的研究成果。他指出利用思維導(dǎo)圖可以有效地提高記筆記的效率，提升學(xué)習(xí)者的記憶力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，并使其做事時(shí)充滿樂趣。思維導(dǎo)圖采用的是文字和圖形相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生總結(jié)、整理英語學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，提高記憶效果，培養(yǎng)思維能力。

一、課前預(yù)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖——彰顯預(yù)習(xí)效果

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)來說，也同樣如此。如何讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的思考已經(jīng)成為教師所要做的重要工作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生們將預(yù)習(xí)的內(nèi)容“畫”出來，則可以有效提升預(yù)習(xí)的效果。

比如，我在進(jìn)行初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生們結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。我首先運(yùn)用工具在多媒體上寫出本單元的標(biāo)題，而后以此為中心，放射性地展開“分枝”，分枝中標(biāo)注主要知識(shí)點(diǎn)，有Key vocabulary、Key phrases、Key Sentences等等內(nèi)容。但是，之后的內(nèi)容我則不再進(jìn)行填寫，而是留給學(xué)生讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中將此思維導(dǎo)圖填寫齊全。學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖的引導(dǎo)，既可以將此思維導(dǎo)圖予以完善，又可以通過此思維導(dǎo)圖了解到自己所應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生們填寫上time、force、although、grow up、lean about、on one's mind、Books allow me to learn about people in different times and places， and I can read them whenever I want to.等單詞、短語和句型的過程，正是很好的學(xué)習(xí)過程，預(yù)習(xí)的效率也就逐漸提高了。

預(yù)習(xí)的過程并不是“走馬觀花”式的進(jìn)行粗略的瀏覽，而是學(xué)生對(duì)教材或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定程度的自學(xué)。教師要充分利用思維導(dǎo)圖文字與圖形相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“開路先鋒”。

二、課堂導(dǎo)學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖——提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)英語課堂注重的是對(duì)理論的傳授，忽略了課堂教學(xué)氛圍的渲染，學(xué)生與教師之間互動(dòng)的力度不夠。教師要善于利用思維導(dǎo)圖中的可視化因素，將其與情境創(chuàng)設(shè)相連接，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

比如，我在進(jìn)行初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Online tours教學(xué)的時(shí)候，我便為學(xué)生模擬了非常奇幻的情景，并將此種情景運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式予以展現(xiàn)。我對(duì)學(xué)生們說：Suppose you are a Neo. Now you live in a world of computers. Now you're going to launch a fantastic“Online tours”.學(xué)生們本身對(duì)于“穿越”情景非常感興趣，我鼓勵(lì)學(xué)生們說道：Show it out for this fantastic trip.我的話激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。然后我將學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行情景劇編排過程中所需要注意的重點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式予以展現(xiàn)。我在多媒體大屏幕展示中心繪制了Neo的形象，在其腳下標(biāo)注上who；在其右邊依次使用云型圖形展開where、how、experience等等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們完成一個(gè)完整的“劇本”，并讓學(xué)生們根據(jù)自己劇情需要將內(nèi)容填寫完整。依照思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行情景創(chuàng)建，從而深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，讓英語學(xué)習(xí)變更輕松、愉悅。

思維導(dǎo)圖不僅可以和情景創(chuàng)建聯(lián)系在一起，還可以與故事教學(xué)、游戲教學(xué)等等方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂小結(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖——構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧和總結(jié)是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。如果使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和歸納，便可以讓學(xué)生進(jìn)行具體的、形象化的復(fù)習(xí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如，我在進(jìn)行初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me！教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生們對(duì)物主代詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容：Hey， everybody， do you remember the possessive pronoun？ Let's go over it today.一邊說一邊在黑板上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。我在黑板上畫上一個(gè)大大的圈，里面寫上“物主代詞”。而后依照詞性分出“兩分支”，分別是“形容詞性”和“名詞性”，之后則根據(jù)“詞”、“用法”、“例句”等等內(nèi)容進(jìn)行更多枝蔓的劃分。學(xué)生們跟著老師一起對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，整個(gè)課堂既讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了溫習(xí)，又活躍了課堂教學(xué)氣氛。并通過思維導(dǎo)圖的繪制讓學(xué)生們理解了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是從學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的想像力與邏輯思維能力，從而形成系統(tǒng)的英語知識(shí)架構(gòu)。教師要深入研究，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更好的幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)和技能，降低英語學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語水平提升。

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學(xué)）