高中數學實施合作學習教學策略的應用研究

顏立華

【內容摘要】合作學習對于體現學生在課堂上的主體性，讓學生的主觀能動性得到發揮有著非常明顯的促進效果。在高中數學課堂上，教師可以充分將這種模式和知識教學相融合，多設計讓學生進行交流探討的過程，遇到問題后不要急著進行講解，而是先引導學生在小組內進行分析和思考。這種教學形式會讓學生的知識應用能力和問題解決的能力有充分鍛煉的機會，會讓學生對于課堂的融入積極性更高，這也會極大的豐富學生在課堂上的收獲。

【關鍵詞】高中數學 教學 合作學習 應用

將合作學習融入到高中數學課堂中，這會讓學生在課堂上的主體地位更好的體現出來。教師要善于設計各種讓學生進行積極的合作交流的學習問題，對于問題或者是學習任務在設計時可以多融入一些開放性的元素。這會讓學生合作的空間更大，學生的分析和解決問題的能力也會更強，這樣才能夠充分讓合作學習的優勢體現出來。

一、促進學生主觀能動性的發揮

合作學習之所以會被廣泛應用于數學課堂的教學，一個主要原因在于它能夠促進學生主觀能動性在課堂上的有效發揮。很多教師在授課時采取的模式還是較為傳統，教師一以貫之的占據課堂教學的主導地位，學生只能被動的接受教師灌輸的知識，學生主動思考探究以及質疑的能力并沒有充分在課堂上得到訓練。長此以往在這樣的學習環境下，學生的自主學習能力會很大程度被限制，學生對于知識的領會也不會太深刻。因此，教師要有意識轉變自身的教學思路和教學理念，要多融入合作學習的教學環節，促進學生主觀能動性在課堂上的發揮，這樣才能夠讓學生的多方面能力有得到鍛煉和提升的空間。

如在探索一元二次函數的性質和圖像這一知識點時，教師要引導學生掌握從特殊到一般的認識規律和學習態度。首先，教師可舉一例特殊的一元二次函數y=x2+x并作出圖像，為學生演示一遍推理過程，然后再讓合作小組對平移變幻的函數乃至一般函數y=ax2+bx+c的圖像分別進行探討，教師提出問題后可以讓分組的學生自主分工，設計平移單位，配方，繪圖，乃至總結。教師首先給學生提供必要的知識背景的講授，并且在這個過程中充分發揮引導的作用。最后，讓學生以小組為單位進一步對于這個問題進行合作探究，讓學生間更深入的探討這個主題。這樣的過程中學生的主觀能動性得到了充分發揮，學生經歷了自主探究的過程后對于知識的理解也會更充分，知識吸收自然會有效實現。

二、豐富小組成員的有效合作交流

對于一些思維量較大，或者是學生間存在意見分歧的問題，教師不要急著給大家分析講解，可以首先鼓勵學生進行小組內的合作交流，讓學生在小組中首先充分進行思維上的交互。這會讓學生的一些錯誤觀念及時得到更正，學生也容易在其他同學的思維引導下合理的思考相應的問題，問題的解答方案會慢慢產生，意見上的分歧也會逐漸化解。

教師要多鼓勵學生在小組內就具體問題進行合作交流，在小組成員充分合作的前提下，應當適時派代表對本小組的討論結果進行陳述，與各小組的交流成果進行交換，從而獲得更加全面的結論，培養學生的發散性思維。仍以一元二次函數為例，各小組在函數的選擇以及平移的變化中一般都會各不相同，通過對不同特點的函數的分析和歸納將會進一步加深學生對該函數及其圖像的性質和特點的感知，讓學生真正掌握從特殊到一般函數的特征及圖像的變化規律。這種深層次的交互有助于學生層層深入的挖掘知識點的實質，會讓學生對于知識的獲取更充分，學生的學習能力也會在過程中得到有效的培養與鍛煉。

三、進行合作學習的總結與反思

合作學習結束后，教師要及時引導大家對于合作的過程進行總結和反思，這是必不可少的一個環節。一方面，可以讓學生思考自己在合作中的收獲，讓學生總結在小學合作交流中自己有哪些獲取，理解了那些具體的內容。另一方面，教師可以結合學生合作的過程來技巧性的評定每一個小組的學習成果，尤其要對于那些合作方式非常新穎，并且小組成員探究問題的能力非常突出的例子進行肯定，并且鼓勵其他小組的成員多向他們學習。這會讓學生在今后的合作學習中效率更高，學生也更容易領會到效果更好的合作學習方法。

合作學習的最后階段是對整個學習過程的總結與反思，對學生學習效果的評價。在合作學習模式下，教師可以加入對小組成員的整體評價，由單一的教師對學生的評價變為教師對合作小組學生的評價，學生間的互評以及學生的自我評價相結合的綜合評價方式。這既有利于評價結果更加客觀、合理，也有利于學生主體意識的培養。

結語

合作學習的融入會讓課堂教學的氛圍更加積極活躍，學生的多方面能力也可以在過程中得到良好的培養與鍛煉。教師要讓合作學習更多的和知識的講授以及知識的探究相融合，要借助合作的過程來鍛煉學生的自主學習能力和問題的思考與分析能力。這會加深大家對于具體問題的領會程度，會讓學生對于涉及的知識要點的感受更深，這才是對于知識教學效率提升所帶來的積極輔助與推進。

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（作者單位：江蘇省射陽中學）