因材施教，關注個性

武輝

摘 要： 語文不同于其他學科，它是一門兼具工具性與人文性的藝術，高中語文的學科特點體現得尤為明顯，無論是其基礎性與工具性還是其人文性與藝術性，都彰顯這一學科的獨特魅力。因此，語文教學在高中學校教育中占據重要地位，而學生之間的個體差異是語文教學不可回避的客觀事實，也是極易被忽略的問題，教師對差異教學缺乏充分認識，這是導致長期以來學生個性受到壓制，因材施教遲遲無法落實，高中語文教學寸步難行的主要原因。新課標強調以學生為本的教學理念，對此，廣大教育者應及時更新觀念，合理運用差異教學，以此保證每個學生都能學有所獲，充分挖掘學生的潛力，徹底改變“只以成績論英雄”的教學方式，提高高中語文教學質量。

關鍵詞： 因材施教 個性 高中語文 差異教學

差異教學是在當前的教育環境下應運而生的一種特色教學法，教學實踐表明，它在高中語文教學中的運用效果極佳，對此，教師應加深對此教學法的研究，全面把握學生的認知水平與心理特點，制定不同的教學目標與計劃，靈活采取各種教學方法，發展學生的個性，實現“個性化學習”，使高中生能夠在寬松的環境下、愉悅的情緒中提高語文水平與能力，同時逐步縮小學生之間的差距，實現共同進步，這是實施差異教學的最終目標。下面，我就這個問題談談見解：

一、合理分組

小組合作學習是開展差異教學的一個主要方面，這也是最行之有效且應用廣泛的教學方式之一?？梢哉f，合理進行分組能夠保證差異教學的質量。對此，教師要將不同水平的學生合理搭配在一起，形成合力，共同進步。教師要根據學生在語文學習水平與能力上的差距進行“互助式”分組，也就是我們所說的“強弱組合”，可以由能力較強的同學擔任組長。這一分組方式是為了達到以優扶差的效果，使組內成員可以在任務的驅動下、在小組長的帶領下共同協作，實現目標。這種分組方式的科學性在于營造以強帶弱的學習氣氛，能夠激發學生的學習熱情，形成教與學的內部動機。對成績相對落后的學生而言，可以通過與組內成員的交流，彌補自身不足，對成績優秀的學生而言，在幫助其他成員的同時也能夠建構屬于自己的知識體系，內化知識，達到融會貫通的效果。高中學校班級學生人數較多，教師很難兼顧每個學生的差異和需要，通過合理的小組劃分能夠有效解決這一問題，與和教師之間的學習相比，學生之間的學習更加自在，彼此之間更加熟悉，學習起來顯得更便捷，因此，小組合作學習逐漸發展為高中語文教學中應用最廣泛的學習方式之一，高中學習任務繁重，學習壓力巨大的情況也可得到一定程度的緩解。此外，小組學習也可以有效培養學生的合作意識和互助精神，形成潛移默化的激勵機制，強化學習效果。

二、精心設問

高中生面臨較大的學習壓力，學習節奏很快。作為語文學習的主陣地，課堂教學的時間顯得尤為寶貴。對此，教師應精心設計問題，減少或避免時間的隱性浪費，使學生在課堂中度過的每分每秒都學有所獲，這也是因材施教，關注學生個性，實現差異教學的有效途徑。教師精心設計的問題能夠激發學生的個性化想象，挖掘學生的創造潛能，因此，教師要鼓勵學生大膽發言，敢于爭論，引導學生把一部分的精力用于高效的課堂討論中，堅決避免將學生作為接受知識的容器。教師要通過設問，激起學生思維的火花，使他們能夠發揮天馬行空的想象力，主動展現新思維和新想法，這也是尊重學生主體地位的體現。可以說，提問作為課堂教學重要環節是開拓學生思路，實現差異教學的關鍵。具體來說，教師設計的問題首先要具有層次性，要注意問題的“層層遞進”。其次，正所謂：“不憤不啟，不悱不發”，教師提出的問題一定要具有啟發性。例如《滕王閣序》中引用過“騰蛟起鳳”的典故，有學生提出疑問，引用這一典故有何作用？老師可以提問：“這個典故是講什么內容的？它是在何種情況下被引用的？”等，學生在教室的啟發下得知《滕王閣序》借此形容孟學士文章之美。此外，問題的開放性也十分重要。例如在學習《勸學》一文時，有一個問題：“學得不全不精就不算完美？”對此問題，答案并不是唯一的，學生回答的過程也是個體體驗的過程，教師要鼓勵學生發表個性化的理解，獲得獨特的感受。

三、情景教學

情景教學作為發揮學生個性的有效教學方式在高中語文教學過程中應用并不廣泛，很多教師對這一教學方法都存在認識上的誤區，機械地將高中生看做學習的機器、知識儲藏的容器，認為在課上采用情景教學法是對學生學習時間的浪費，其實不然，正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，從學習效果這一角度出發，教師的講述遠不如學生的親身實踐，尤其對于高中語文這樣一門實踐性較強的科目而言，學生的親身體驗顯得更加重要。對此，教師要合理采取這一教學法，舍得在教學中花費時間精心創設教學情境，讓學生在親身體驗中展現個性。語言實踐對語文學習的價值是不言而喻的，學生可以在情境中運用知識經驗，迸發靈感，碰撞思維的火花，使枯燥的語文課堂變成一種動態生成的實踐性的語言活動，這樣可以使學生對文章內涵的了解更加豐富。例如在學習《離騷》這一“殉道者之歌”的文章時，可以引導學生分角色表演，如身臨其境，體會文章的激蕩情感。語文教學是活的藝術，正如著名教育家葉瀾教授所說，教師要激活凝固的文字，使其成為生命的涌動，人性的張揚。這一說法與差異教學的思想不謀而合，教師需要為學生營造寬松自由的氛圍，使其個性得到釋放和展現，幫助學生加深自我認識，實現自我塑造。

因材施教，關注個性是我們在高中語文教學中實施差異教學的最終目標，教師要通過對這一教學法科學合理的運用，切實提高學生的語文水平，使學生能在寬松自由的氛圍中張揚個性，體會語文的魅力。

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